2019-2020年五年级语文下册《蜀中九日》《送柴侍御》 1教案 沪教版.docVIP

2019-2020年五年级语文下册《蜀中九日》《送柴侍御》 1教案 沪教版 古诗简析： 1．《蜀中九日》这首诗在语言上运用了日常口语，如“他席他乡”、“那从”等，显得浅近亲切。手法上第三句“人情已厌南中苦”直抒胸中之苦，独在南方思念亲人然而却不能北归，而第四句则采用反问“鸿雁那从北地来”，与前一句形成强烈的对比，看似“无理之问”，却使诗人的思亲之情显得特别真切动人。 2．《送柴侍御》这首诗大约是诗人贬龙标（今湖南省黔阳县）尉时的作品。这位柴侍御可能是从龙标前往武冈（今湖南省武冈县），诗是王昌龄为他送行而写的。诗中三四两句，一面是对朋友的宽慰，另一面已将深挚不渝的友情和别后的思念，渗透在字里行间了，诗人未必没有“离伤”，但是为了宽慰友人，也只有将它强压心底，这是种“道是无情却有情”的抒情手法。 古诗注释： 九日：指九月九日重阳节，旧时人们逢此日要登高会宴。 他席他乡：在他乡作客，此处指剑南，即今四川成都。 南中：诗人的家乡在成都的北面，因此称剑南为南中。 侍御：官职名。 通波：波路相通。 武冈：县名，在今湖南省西部。 教学目标： 1．学习《蜀中九日》，了解诗人九日登高、遥望故乡、客中送客、愁思倍加，感受诗人佳节思亲的感情。学习《送柴侍御》，了解诗人送别好朋友柴侍御时看似无情却有情的心情。 2．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵《蜀中九日》。 3．能根据注释，初步理解诗句的意思。 4．通过品悟、诵读，了解内容，体会古诗描述的意境和作者表达的思想感情。 教学过程： 一、由已学的送别的古诗导入，揭题。 1．提醒学生注意“侍”和“御”的字形区别。 2．了解柴侍御和作者的关系，介绍作诗背景。 二、初读。 1．用自己喜欢的方式读诗，利用工具书读通顺。 2．检查朗读情况，正音，以多种方式读熟古诗。 3．在这首诗里，作者送别朋友时的心情如何？从哪里看出来？（送君不觉有离伤） 三、品读，感受作者独特的写离别手法。 1．朋友要去远行，分别在即，诗人却一点也不觉得悲伤，为什么会这样呢？ （1）流水通波接武冈，送君不觉有离伤。 河水的波浪连接着武冈，送你不觉有离别的伤感。 体味“接”的妙用。 （给人一种两地比邻相近之感） 青山一道同云雨，明月何曾是两乡。 你我有一路相连的青山共沐风雨，同顶一轮明月又何曾身处两乡呢？ 2．感情朗读。 四、（学习第二首诗）读题，解题。 （一）初读课文，了解诗的大意。（自由读） （二）品读感悟。 1．注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。 （说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。） 2．师生交流。 （1）九月九日望乡台，他席他乡送客杯。 九月九日登上望乡台，好客的人，频频举杯劝我开怀。 （2）人今已厌南中苦，鸿雁那从北地来？ 他们怎知我客居他乡的痛苦，却奈何痴情的鸿雁在此时从我的家乡翩翩飞来。 3．练读诗句,将自己的感受表达出来。 （三）朗读感悟。 五、拓展延伸。 积累思乡、送别的古诗。 附送： 2019-2020年五年级语文下册《阿里山的云雾》教案 人教版 教学要求： 1、了解阿里山云雾的特点，体会作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。2、学习作者观察和表达的方法。3、有感情地朗读课文，把好词好句积累下来。 教学重点： 了解没有风的时候，云雾有哪些特点；起风时云雾有哪些特点；体会作者的情感。 教学难点： 作者为什么会对产生“莫名的惊愕与喜悦？” 教学时数：一课时 教学设计： 一、揭示课题1、学生板书课题，并说说对课题的理解。（学生自己板书并讲解课题的意思，无疑会给学生带来成就感和自豪感。）2、其他学生补充对课题的理解。二、展示预习过程（本篇课文是独立阅读课文，就是鼓励和要求学生用已掌握的学习方法来自己学习这篇课文。教师在课堂中也应作为和学生共同学习的成员，参与到学习过程中去，让学生真正成为学习的主人。）1、按固有的预习要求汇报。（1）预习过程中，文章中的哪些词、句、段激起你读的欲望？（2）预习过程中，文章中的哪些地方激起你查询资料的欲望？（3）你认为文章中哪些地方值得你鉴赏？（4）预习过程中，有哪些地方需要老师的帮助？2、汇报。（1）汇报读的情况。教师在此处应该适当的点拨与指导。例如第二自然段中的“有些”，4个有些所引出的句子的感情处理就不一样；读后还可以询问为什么这样读，这样学生会针对一些词句做出一定的解释，解决了字词。多鼓励学生积极参与，展示，运用读的各种形式，如大声读，默读，齐读等，让每一个人都参与到其中来，从而进行有效地积累。（2）汇报查询的资料。读后，教师要根据学生查询到的资料给予充分的时间。例如有的就查到了阿里山的森林、日出、樱花等奇观的资料，就应该尽情地展示，有的查到了一些课文中的词语解释，还有的针对课文中的内容查找的资料，例如“蓬莱仙岛”。