运动心理学13第十三章教练员的领导与管理.ppt

第三节 基于交互作用说的领导行为研究 二、领导行为的认知中介模式 斯莫尔和史密斯(Smoll Smith, 1989)提出了一个强调情境、认知、行为和个体差异之间关系的领导行为的认知中介模式(cognitive-mediational model of leadership）： 运动员对教练行为的认知(知觉) 是教练员执教行为与运动员反应的中介变量； 教练员对运动员态度的知觉是运动员的反应与教练员执教行为的中介变量； 教练员行为和运动员反应之间的关系受执教环境、教练员的个人风格，以及运动员的个体差异的调节。 第三节 基于交互作用说的领导行为研究 二、领导行为的认知中介模式 第三节 基于交互作用说的领导行为研究 二、领导行为的认知中介模式 为了能在自然训练、竞赛环境中客观地评价教练员的实际行为，他们研发了“教练行为评价系统”(Coaching Behavior Assessment System, CBAS)。 用这个评价系统，数名经过训练的观察人员在观察教练员行为时，使用袖珍录音机记下教练行为发生时的情境。这些行为可以归纳为反应行为(reactive behaviors)和自发行为(spontaneous behaviors) (表13-2)。 第三节 基于交互作用说的领导行为研究 二、领导行为的认知中介模式 第三节 基于交互作用说的领导行为研究 三、运动领导的多维度模式 美国学者谢拉杜莱(Chelladurai, 1978, 1990)提出运动领导的多维度模式(multidimensional model of sport leadership) ： 运动情境中的领导行为，由情境特性、领导者特性和团队成员特性等三个因素(图中第1、2和3号方格)决定。 运动情境中的领导行为包括三个组成部分，即被要求的行为(required behavior)、实际行为(actual behavior)和被喜爱的行为(preferred behavior) (图中第4、5和6号方格)。 第三节 基于交互作用说的领导行为研究 三、运动领导的多维度模式 图13-3　运动领导的多维度模式 第三节 基于交互作用说的领导行为研究 三、运动领导的多维度模式 谢拉杜莱假设， 这三个组成部分如果彼此一致，运动员就会有理想的表现和满足感(图中第7号方格)； 三种领导行为如果互不一致，就会出现放任自流的结果； 如果被要求的行为与实际行为一致，但与被喜爱的行为不一致时，运动员也许会有上佳表现，但他们并不满意； 如果实际行为与被喜爱的行为相一致，但与被要求的行为不一致时，运动员也许会感到满意，但场上表现可能不会令人满意(表13-3) (江晓梅, 2003d)。 第三节 基于交互作用说的领导行为研究 三、运动领导的多维度模式 领导行为 结果 被要求的行为 实际行为 被喜爱的行为 + + + 理想 ‐ ‐ ‐ 自由放任 + ‐ + 免除领导者 + + ‐ 良好表现 ‐ + + 满意 表13-3　领导行为一致性的结果 第四节 影响教练员领导行为的因素 教练员的领导行为是否有效，是否有助于团体目标的实现，受多种因素影响。 美国学者马腾斯(Martens, 1987)提出了有效率的领导的“四要素”： 领导者的品质(leaders qualities) 领导风格(leadership styles) 情境因素(situational factors) 追随者的特点(followers qualities) 图13-4　有效领导的四要素 第四节 影响教练员领导行为的因素 一、教练员的品质 美式橄榄球优秀教练员比尔·帕斯尔斯(Bill Parcells)在他的著作《探索成功之路》(Finding a Way to Win, Parcells Coplon, 1995)中认为，教练员成功的领导，关键在于以下10大品质： 第一，正直(integrity)。 第二，灵活性(flexibility)。 第三，能培养忠诚(loyalty)。 第四，能建立信心(confidence)。 第五，负责任(accountability)。 第六，直率(candor)。 第七，准备性(preparedness)。 第八，足智多谋(resourcefulness)。 第九，自律(self-discipline)。 第十，耐心(patience)。 第四节 影响教练员领导行为的因素 二、教练员的领导风格 现实中，一个教练在行为上不会单纯采用一种领导风格，他可以有效地去整合民主和专制两种风格。 在追求卓越的同时，教练员和运动员之间也可以维持正面的互动关系(Blake Moulton, 1969)。 教练员应该懂得哪一种领导风格最符合哪一种环境，以及自己是否有足够的弹性去调整自己的风格以适应特定的环