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不同体验教学法对医学本科生职业价值观影响研究 摘要：目的了解两种不同体验教学法对一年级医学 本科生职业价值观的影响。方法2013年6?7月来我院临床 护理见习的1年级医学本科生82名，随机分为病房体验组 和门诊体验组，体验前后分别对两组对象进行”职业价值观 问卷”以及”医学生职业价值观问卷”调查，采用SPSS17. 0 统计软件进行数据处理。结果职业价值观问卷”结果显 示，学生体验后较体验前，对声望地位、保健因素以及自我 发展三个维度的重视度明显降低（P0.05）。”医学生职业价 值观问卷”结果显示，病房体验组对职业认知、职业情感、 职业承诺、职业行为明显高于门诊体验组（P0.05）. “Medical Students Professional Values Questionnaire^ showed that ward experience group on occupational cognition, emotion occupation, career commitment ， professional behavior experience significantly higher outpatient group （P 1 资 料与方法 1. 1 一般资料选择2013年6月?7月来我院进行临床 护理见习的某中医药大学1年级医学本科生共82人为研究 对象，其中女生45名、男生37名，随机分为病房体验组和 门诊体验组，每组各41名。 1.2方法本研究采用”体验式临床教学”形式，体验前 后分别对研究对象进行”职业价值观问卷”，以及自制的” 医学生职业价值观问卷”调查，两次使用相同问卷，体验后 指导老师采用PBL教学法讨论总结。 1.2. 1体验式临床教学 两组研究对象均以”假如我是 一名患者”为主题分别进行不同的角色体验教学方法。门诊 体验组：随机选取一个专科门诊充当患者进行就诊，体验患 者就医的整个流程及心理状态；病房体验组：随机选取一名 住院患者进行医护需求的深入交谈及人文关怀，深入体验患 者的需求。两组医学生均要求详细记录所有体验感受，以备 讨论。 1.2.2调查工具 本研究采用”职业价值观问卷”进行 调查。①职业价值观问卷［3］：是凌文轸等人编制，符合我 国国情，用以测量大学生的职业价值观，具有较高的信度和 效度。问卷共22题，包括：声望地位因素项目（9题）、保 健因素项目（6题）和自我发展因素项目（7题）。每一题 目按Likert五点量表，从最不重要、比较不重要、一般重 要、比较重要、最重要五个等级，分别给予1?5分。②医 学生职业价值观问卷：本研究针对的是医学生，在调查普通 大学生职业价值观的基础上，针对医学生特点和社会责任等 因素自行设计”医学生职业价值观问卷”，问卷经专家论证 和临床验证具有较好的信效度，包括职业认知、职业情感、 职业承诺、职业行为、职业期望、职业价值观等方面共20 个题目，每一题目从极不同意、不同意、一般、较同意、非 常同意五个等级，分别给予1?5分。本次调查问卷采用个 别测试法，无记名填写，当场回收，有效回收率为100%o 1. 2. 3 PBL教学总结PBL教学模式以学生为主体，学生 主动置于问题情境中，通过自身疑问、教师引导的过程主动 寻求解决问题的根源［4］。本研究中所有研究对象在角色体 验和问卷调查后，由指导老师带领，采用PBL教学模式分组 总结讨论。指导老师均为我院具备丰富临床和教学经验的护 理人员。 1.3统计方法采用SPSS17. 0软件进行统计学处理，计 数资料用x2检验，P0.05）。同时体验后两组对象各维度分 值也均没有显著差异（P0.05）。 2.2 1年级医学本科生对”医学生职业价值观问卷”的 认知比较。见表2,表3。 表2结果显示：体验前门诊体验组和病房体验组的职业 观各维度比较的T值所对应的P0. 05,不具有统计学意义， 说明体验前门诊体验组和病房体验组的职业观各维度均没 有显著差异。两组的职业观具有可比性。 注：*表明P0. 05）o 3讨论 3.1体验式临床教学有助于医学生明确职业价值观，提 高社会责任感随着生物-心理-社会医学模式的发展，社会 对医学人才的培养提出了更髙要求。医学生的职业价值观对 患者、对医疗行业、乃至全社会都起到举足轻重的作用。因 此，在医学生职业价值观教学中，应抓住关键时期，找准教 育的具体内容和方式方法与学生价值观的最佳结合点，给予 针对性较强的指导［5］。 本研究方法以”假如我是一名患者”为主题的角色体 验前后的结果显示：在凌文转等人编制的”职业价值观问 卷”中，体验后较体验前，学生对声望地位、保健因素以及 自我发展三个维度的重视度明显降低；而釆用自制的”医学 生职业价值观问卷”结果显示，学生对职业认知、职业情感、 职业