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息烽县三田小学教育技术培训 培训教师：黄剑 培训内容、模块2 编写教学设计 培训对象：三田小学全体教师 培训时间：2007年11月30日 培训学时：4学时 培训方法：讲练法、讨论法 一、理论知识：现代教学设计理论的体系建构。 　　理论体系包含两方面的问题：内容和结构。内容包含基本概念、原理和方法，结构是指内容间的具体联系和组织。 　　 (一) 基本概念 　　 现代教学设计理论至少应建立在以下几个基本概念的基础上：教学系统、教学设计、教学设计结果、教学问题、学习需要、教学目标、学习目标、学习结果、学习条 件、教学模式、学习任务、学习行为(learning activity)、教学行为(instructional activity)、学习策略、学习方法、教学策略、教学方法、学习环境、教学媒体、教学评价和教学设计评价。其中，一些概念是 早期教学设计理论（特指以 加涅的教学设计理论为代表的风行于二十世纪七八十年代的西方教学设计理论）所没有的，还有一些概念需要我们重新认识。 1. 教学问题和学习需要 　　 教学问题和学习需要是联系紧密但却有区别的两个概念。从教学设计的角度看，教学问题是指教学系统严重不适应学习者的情况，是教学系统中存在着严重设计不良 的状况。考察教学问题要从症状、类型和根源三方面入手。而学习需要是指学习者当前的发展水平与预期的发展水平之间的差距，它只代表教学问题的症状。 　　 2. 教学模式和学习任务 　　 教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是组织化和结构化了的教学方法和教学策 略。所以说教学方法和教学策略不适合充当教学问题解决方案的角色。教学模式可以充当这种角色。但教学模式只提供了教学问题解决方案的过程和方法方面的描 述，即形式。教学问题解决方案的内容方面的描述是由学习任务的概念来完成的。 　　 早期教学设计理论认为，学习任务就是学习者要学习的知识和技能的总和，不包括对知识和技能的加工操作方面的描述。因此，任务分析的主要工作是构建这种知识 和技能的层级结构。对学习任务的这种认识不但不全面，而且也不符合教学设计的实际情况。我们认为，学习任务是指对学习者要完成的具体学习内容、学习活动和 活动结果的描述。其中学习活动蕴含着学习者所要学习的知识技能，学习者在完成学习活动的过程中还会发生情感、态度和意志方面的变化。 　　 教学模式和学习任务二者共同构成了教学问题的解决方案。 　　 3. 学习行为(learning activity)和教学行为(instructional activity) 　　 早期的教学设计理论没有明确提出学习行为的概念，设计的核心局限于刺激源和刺激反馈的设计。随着教学设计理论的发展，人们提出了学习环境的设计。但这些仍 没有触及教学设计的本质核心：学习者学习行为的设计和在此基础上的教师教学行为和学习环境的设计。学习行为是指学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果 而进行的活动总和。教学行为是指为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。 　　 4. 学习环境 　　 教学设计理论所研究的学习环境是指可以应用教学设计理论设计的学习环境，通常是微观层次上的学习环境。因此，学习环境可以认为是学习资源、学习工具和人际交互的组合。 　　 (二) 基本原理 　　 现代教学设计理论应阐明以下几方面原理。 　　 1. 理论成立的前提假设 　　 任何科学的理论都有其成立的前提假设。下面几条立论前提已经被人们认可：教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的；教学设计必须运用系统方法；系统设计的教学将有利于具有某种特征的学习者。 　　 此外，我们认为下面两条也应作为教学设计的立论前提： 　　 (1) 系统设计的教学必须建立在对“人类的学习行为是如何发生发展”的理解的基础上。这条前提的指导意义在于教学设计理论必须同时关注学习的内部加工和外显行为(activity)的研究。 (2) 发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外在活动形式。 　　 2. 教学目标分类 　　 教学目标的性质是教学决策的依据之一，教学系统的设计离不开设计者对教学目标的理解。因此教学目标的分类体系和如何阐明目标以达成共同理解的方法是重要的 理论内容。从不同的角度出发，教学目标可以有不同的分类体系。但教学设计理论中的教学目标分类体系应能为选择教学策略提供依据。 　　 3. 教学目标与教学手段之间的关系 　　 教学目标与教学手段(模式、策略和方法)之间的关系是教学设计者选择教学手段的重要依据之一。早期的教学设计理论非常重视这种关系的研究。加涅的学习条件 论、梅里尔(Merril)的成分呈现理论(CDT)等都属于这方面的研究。但这些