小班表现性活动区游戏：小小建筑室.doc

小班表现性活动区游戏：小小建筑室 沙县实验幼儿园 陈青容 游戏来源 我们班有间独立的衣帽间，这是与其他班不同的地方，大家都觉得应该把它作为一个“娃娃家”来创设，因为“娃娃家”更适合小班幼儿。可我有更大胆的想法，坚持把它作为一个建构区来创设，把它命名为——小小建筑室。 预期目标 1. 能运用所提供的各种罐子、纸盒进行堆叠、连接、围合，发展手眼协调能力。 2. 能与同伴游戏，初步有与同伴合作意识。 3. 乐意与同伴一起发现、解决问题，分享建构的快乐。 图 片 材料投放 各种的茶叶罐、饮料罐以及一些不同形状，高矮不同的大大小小的盒子。 游戏玩法 利用提供的罐子、盒子进行围合、搭建。 游戏推进 一 ： 观察 分析 观察：小小建筑室创设好后，孩子们很兴奋，但由于空间的限制只能进入四位小朋友。彬彬把小手举得高高的生怕老师没看见，接着钰炜、柯子、开明非常开心并且很迅速的脱下鞋子进入区中。他们各自从大框中拿到自己喜欢的盒子或罐子依次沿着墙边进行连接，之间有的盒子与罐子是平躺的有的是立着的，高的、矮的、长的、短的，有的是盒子与盒子、罐子与罐子连接，而有的是罐子与盒子连接，他们一个一个的搬运着，把大框中所有的材料全部用完，然后很高兴的叫我：“老师快来看，我们搭好了，这是我们的家。”我问到：“你们家的门在哪里啊？”“老师，在这里。”我一看，原来他们留了一个缺口做“家门”。 分析：看看这几位小朋友好像只是重复着将自己喜欢罐子与盒子进行搬运、取放、连接。可你别小看了它，却能发展幼儿手眼协调能力，他们在这样的过程中还需要同伴间的合作。在游戏中老师的作用是他们的支持者和引导者。以往，在游戏前教师总是告诉孩子应该要怎么搭要注意什么，孩子只要根据教师的要求“操作”即可，孩子在游戏中受着限制，而现在我只是负责收集材料与区域环境的创设，放手让孩子去搭建，孩子们玩的不亦乐乎。 调整 推进 （图片） 推进：第一次自由游戏后，我请其他朋友去参观，然后再请这四位孩子来告诉大家，他们的作品，（我把它拍下来放到大屏上，让全班孩子可以看）有的孩子说漂亮、有的说不漂亮，并说说为什么？连开明突然好像发现了什么似得大叫起来：“老师，我知道了，没有树，我们要种些树还有花，就更漂亮了。” 材料与环境调整： （1）增加辅助材料，如“塑料玩具树”，洗干净的屋形牛奶盒。 （2）在墙上布置一些房屋建构图。 （3）将其他各种小型建构插塑、积木等建构材料整理到旁边的层架中。 好多牛奶盒还有小树 游戏推进 二 ： 观察 分析 观察：又到了游戏时间，彬彬和开明又迫不及待的跑到建构区去了，但其他两位朋友换了，这一点都不影响他们。这一次他们先是商量了一会儿，“快看，我们可以把牛奶盒站住，你看这样就很整齐了。”欣欣是开明的好朋友，她说：“还可以躺下来摆，这样会变得很长很长的。”“太好了！”于是又开始了他们的“工程”，今天他们是专选屋形牛奶盒，他们觉得整齐、好看，很快就围了一大圈。突然彤彤说：“这里不能连起来的。”这下他们都叫了起来“这里是大门，还有台阶的”，于是中间空开，上面架了一个横的（大门好了）。“开始种树了，”开明边说边把塑料玩具树斜斜的有间隔将树“种”在中间，其他三个朋友也蹲下来一起帮忙，欣欣不禁拍起了小手“好漂亮哦，好漂亮哦！”这时彬彬发现了旁边层架中羊的头饰“老师，我们要表演三只羊的故事。” 分析：在这次的观察中发现，孩子们这次的建构有了目的，建构前也有了小小的计划，在建构中也能进行讨论、商量，可见辅助材料的添加在建构中起到画龙点睛的作用。在建构当中不仅是体现合作也给予了他们与同伴沟通相互学习的机会。 调整 推进 （图片） 1. 目标调整：利用建构好的场景进行故事表演。 2. 材料调整：动物头饰。 3. 活动调整： （1）为小动物搭一个家 （2） 把建构成果保留下来作为表演的场地。 我们来表演《三只羊》吧！ 游戏推进 三 ： 观察 分析 观察：自由活动时间，淇淇和熹熹跑到建构区把羊头饰戴起来，可是还要一只羊，淇淇又站在门口大叫子琳和彬彬，叫彬彬演大灰狼，彬彬不同意，没人愿意演大灰狼，“不要大灰狼吧”于是几只羊自己在那对话起来了，结果多了一只羊妈妈。 分析：有了动物头饰的暗示作用，孩子们建构时更有目标了。“我搭的是小羊的家。”“我在小羊家门口种一排的树……”还把故事改编成自己喜欢的情节，可见孩子的潜力。 调整 推进 （图片） 1. 目标调整：进一步丰富前次建构好的“房子”周围的景观。 2. 材料调整：美工区的小制作 3. 活动调整： 让美工区和建筑室的孩子互相商量，为小动物制作一些汽车、火车等作品。 小羊的家门口的车