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农村中心校校长教学领导力的调查报告 　　一、问题的提出 　　在管理学领域，关于领导力（Leadership）的研究是从19世纪末20世纪初研究领导者人格特质的领导特质理论开始的，如今“领导力”这个概念已经风靡全球。世界组织行为学大师、全球领导力大师保罗?赫塞（Paul Hersey，1930-）认为：“领导力更多的是对一个人行为的影响，从而使得领导机构和整个组织取得利益。”在基础教育新课程改革及素质教育的不断深入推进背景下，校长的教学领导力也逐渐引起了人们的关注。根据《国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》（国办发（2002）28号）文件精神，乡（镇）教育教学业务管理由乡（镇）中心学校校长负责，那么，农村中心校校长对教学领导力的相关认识及管理行为表现的状况又如何呢？为此，笔者进行了一次问卷调查研究。 　　二、现状调查 　　1.问卷的编制 　　校长的教学领导力主要体现在制定合理的学校教学发展目标、正确领导课堂教学、加强学校教学管理制度建设、引领教师自主发展等方面。为此，笔者自编了涵盖上述内容的“农村小学校长教学领导力”调查问卷。 　　2.研究对象 　　本研究以福建省农村小学骨干校长省级培训班学员为研究对象，共发放问卷68份，收回68份，其中属于中心校校长的问卷有59份，有效问卷55份，有效率为93.2%。在55份有效问卷中，其中：年龄在40岁以下的占30.9%，41～50岁的占63.6%，51岁以上的占5.5%；任现职年限3年以下的占25.5%，4～6年的占32.7%，7年以上的占41.8%；学生规模在600人以下的学校有25.4%，600～900人的有20.0%，900～1200人的有16.4%，1200～1500人的有5.5%，1500人以上的有32.7%。 　　三、调查结果综述 　　1.对校长教学领导力的基本认识还存在误区 　　对于校长领导力核心的认识，大部分校长认为是“团队领导力”（71.0%）或“道德领导力”（23.6%）。出现这种认识误区，可能与校长认为中心校长主要职责应该是主外、抓关系、抓资金，教学有分管教学副校长抓就够了的认识有关。其实，学校工作要坚持以教学为中心，应该把提高教学质量、促进学生发展作为学校管理工作的首要目标。因此，在校长领导力构成中，教学领导力理应是校长领导力的核心，这也是校长综合素质的集中体现。 　　对于校长教学领导着力点的认识，大部分校长认为是“为教师的课堂教学提供专业支持”（34.5%）或“对于教学文化的孕育”（31.0%），仅有34.5%位校长选择正确的选项――“对学校校本研修的领导”。我们知道，教师队伍素质的高低是影响学校教育教学的关键因素。有效开展校本研修以推动教师在工作中研究，在研究中工作，这是提升教师教学水平的捷径。因此，校长教学领导着力点应放在对学校校本研修的领导上，通过有效的校本教研促进教师团队优质发展。 　　2.学校教学发展目标的制定与实施还不尽如人意 　　农村中心校校长作为中心校的主要管理者，要经常思考“我校的教育教学现在怎么样”、“我校的教育教学将会发展成什么样”和“我校的教育教学应该发展成什么样”这三个问题。为此，需要在理性分析现有本校优势与不足、机遇与挑战的基础上制定切实可行的学校教学发展目标及其实施计划。调查结果显示：有70.9%学校“已制定”教学发展目标，有27.3%学校“正在制定中”，这说明大部分学校重视目标的导向作用。那么，学校各项工作是否紧密围绕学校教学发展目标去计划和实施呢？有49.1%学校反馈“是”，但也有27.3%学校反馈“有差距”。比较遗憾的是还有23.6%学校在制定教学发展目标上尚未有行动，这表明农村中心校在学校教学发展目标的制定与实施上还不尽如人意，是值得反思的。 　　3.在课堂教学领导上表现不一 　　校长的课堂教学领导力需要校长走进课堂、研究课堂、引领课堂，即通过上课来引领课改，提高课堂教学效率；通过听课及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题；通过评课提出有效的改进方案，体现校长在教学上的思想引领与价值认同。可以说，校长的上课、听课、评课能力是校长教学领导力的重要构成要素。 　　关于校长上课。对于“校长该不该上课”，只有29.1%的校长认为“应该上课”（其理由主要是为了“教学管理需要”，同时认为“校长每周合理上课节数”是2～3节，并认为“上课的类型”应以常态课为主；就实际情况来看，仅有25.5%校长明确表示在履行管理职责之余有兼课），有14.5%校长则认为校长上课“不应该”或“无所谓”（主要理由是校长的职责是管理和时间难保证，怕因此影响教学秩序，进而影响教学质量）。上课是学校中分量最大的教学活动，是整个教学工作的中心环节。由于与教师职业分工不同，校长不可能像专职教师一样把全部精力投入于上课，