三学两评有效课堂教学模式.DOC

PAGE PAGE 1 “三学两评”教学模式在英语课堂教学中的应用和体现 英语组 符竹丹 找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。 ——夸美纽斯（捷克）《大教学论》 摘要： 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为互动的过程，目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。 对于英语课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方法如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。但在实际教学中，我们英语教师面临着许多有关如何提高课堂教学有效性的问题。针对这个问题，我们英语组实验教师在学校总课题组的带领下，开展了《构建英语有效课堂教学模式》和《师徒结对提高学生英语学习能力》这两个课 题的研究。经过实验教师一年的共同努力，创设出适合本校的 “三学两评” 英语课堂有效教学模式和“一拖N” 学科小先生管理学习模式。 关键词：课堂教学、三学两评、学科小先生、有效教学 一． “三学两评”课堂教学模式的应用背景 1、构建英语有效课堂教学是课改深入推进的需要。 课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。教学改革的主阵地在课堂，但综观我们的英语课堂教学不难发现，虽然新课程的理念倡导了很多年，我们教师的教学理念也在不断的更新跟进，但我们的课堂普遍学生人数多，给语言教学带来很大的难度。在实际英语教学中，多数教师拥有先进的教学理念，但缺乏有效教学的策略或技术；缺乏对教材资料的精选与整合。事实上，我们有很多教师也意识到当前英语教学的问题所在，更有部分教师在教学 改革方面进行了尝试。但是应试教育使家长、教师甚至学生仍然把英语考试成绩当成第一位的。这样的现状其结果是老师依然满堂灌，学生依然埋头死记硬背，因此我们在课堂教学中常出现“耗时多、负担重、效率低”的状况。主要表现在： （1）教师缺乏对教材资料的精选与整合。 教师在使用教材时对新教材编写的指导思想、体系、特点缺乏深入的研究，大部分教师在课堂教学中都只是用教材教，缺乏对教材资料的精选与整合，对教学目标不能进行有效地整合和分解，做到教学目标明确，上课针对性强。因此教师常常抱怨课时不够，讲不完。而学生则抱怨：作业太多，负担太重。 （2）注重了教师的教，忽略了学生的学。 长期以来，我们在英语教学中更多的只是重视教法的研讨，只重视教师的教，忽视了学生的学，忽视了学生学习能力的培养及学习方法的指导，学生长期以来形成了依赖心理，有老师将知识整理好教给他们，用不着自己去思考，去整理，学生只是上课听讲、课后背诵复习、再现教师传授的知识。在课堂教学中，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，课堂上留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。 2. 培养学生的英语学习能力是新课程标准的要求。 新课程倡导“面向全体学生，全面进行教学”的教学理念。《基础教育课程改革纲要》指出：英语教学的根本目的是通过学习语言培养语感，提高听说读写的能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程标准要求下的课堂教学表明学生永远是学习的主人，强调学生主动参与、让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；这就要求在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。 因此，如何打破传统的应试教学模式，让更多的学生获得有效知识成为了我们每个教师迫切思考的问题。《构建英语有效课堂教学模式》和《师徒结对提高学生英语学习能力》是我们为适应新一轮课程改革的需要而提出的课题。我们提倡学生自学、展学，教师导学，学生互学，然后完成课堂检测，从而完成学生各方面的能力训练，达到授之以鱼不如授之以渔的目的。而以“学科小先生一拖N” 学习模式为依托的“三学两评”课堂教学模式是我们根据新课程的要求与理念，通过研究与大量的课堂教学实践，以教师间、师生间、生生间的互动与合作为平台，经过全体实验教师一年的共同努力，创设出的适合本校的英语课堂有效教学模式。这种教学模式和学习模式通过有效的英语课堂教学与管理，能全面提高教师的有效教学技能与学生的听、说、读、写等诸方面的能力；能较好地解决我们现时“耗时多、负担重、效益低