《小学高年级微型日记研究》课题结题报告.doc

《小学高年级微型日记研究》课题结题报告 洛江区马甲中心小学 林淑柑 一、问题的提出： 纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。由于学生不明白写作目的，缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。因而写作时，很多学生不是觉得无话可说，就是为了完成任务模仿作文选的选材，句子东拼西凑。久而久之就喜欢“日复一日，年复一年”地重复别人的思想，却没有表达自己的思想。为此，作为农村学校的语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径。日记可以帮助学生抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。因此我们提出“小学高年级微型日记的研究”课题。之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级来说，他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效，而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。提出微型日记研究课题时机成熟。这时的日记既是学生学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。可以说是一举多得。 二、小课题研究的目标 1、消除学生惧怕习作的心理,明确习作目的，激发学生写作的内驱力。 2、形成提高学生写作水平的有效教学策略。 3、提高教师的教育科研水平，提升学校的办学品位 。 三、小课题研究的理论依据 1.叶圣陶的生活教育理论。生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让微型日记成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用微型日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。 2.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在微型日记的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。 3.朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。 四、 课题研究主要内容 1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐于写作是我们研究的一个重要内容。 2、改进指导方法。 （1）选材的方法。（2）写作方法的指导。（3）评价策略。 3、通过写日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，健全学生的人格。 五、研究方法 以行动研究为主，以文献资料研究、个案研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。 六、研究步骤： (一)准备阶段： 1、认真地研读了《新课程标准》，准确地把握了教学理念。 2、根据课题研究方案在学生中展开调查，大量阅读学生习作，分析小学高年级学生年龄特点及起步作文的现状，积累研究素材。 3、搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。 (二)实施阶段： 通过申请后，我们开始了实践研究，为了避免研究内容有交叉，参与研究的三个班级学生。一班侧重《个人日记》研究，一班侧重《循环日记》研究；另一班侧重《实践日记》研究。 1、《个人日记》 既然是“个人日记”，也就每人每天都记录。微型日记可详可略、可长可短；选材尽可能小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次写日记的时间尽量控制在15 分钟左右。一周可允许写两次九宫格日记。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间。 写日记需要长期坚持性，我们动员家长多带孩子外出活动，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，并教给家长一些指导孩子写日记的方法，鼓励家长为孩子写评语。有了家长的参与，孩子写得更有劲头。 2、《循环日记》 日记是作文的辅助形式，是作文的补充和延伸。按照课题研究方案的预设，我将班级中49名学生按照座位顺序分成7组，平均每组7人。每组同学合用一本日记本，日记本的封面上写上小组的名字、口号和组员的名字，学生依次轮流写作，每天轮一个人，以日记的形式记叙当天发生的事情。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时写作。轮到小组内最后一个学生写完后，就是