图形的旋转和性质.docVIP

第三章 图形的平移与旋转 2．图形的旋转（一） 灵璧县禅堂中学 李亚 一、学情分析 学生在七年级已经学习了“生活中的轴对称”一节，在本章的第一节，学生又经历了探索图形平移性质的过程，已经积累了相当的图形变换的数学活动经验，同时八年级学生的思维模式，也从形象思维向逻辑思维发展，他们有强烈的独立思考、自主探索的愿望，这些对本节的学习都会有帮助。但旋转是三种变换中难度较大的一种，图形也比较复杂，因此，学生对旋转图形的形成过程的理解仍会有一定的困难。 二、教材分析 图形的旋转是继轴对称、平移之后的又一种图形基本变换，是义务教育阶段 数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。教材从学生实际接触、观察到的一些现象出发，从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用理论检验实践，循序渐进地指导学生认识自然界和生活中的旋转，进而探索其性质。因此，旋转是培养学生思维能力、树立运动变化观点的良好素材；同时“图形的旋转”也为本章后续学习对称图形、中心对称图形做好准备，为今后学习“圆”的知识内容做好铺垫。 教学目标 知识与能力：通过具体事例认识旋转，理解旋转前后两个图形对应点到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等的性质. 过程与方法：经历对生活中与旋转现象有关的图形进行观察、分析、欣赏、以及动手操作、画图等过程，掌握有关画图的操作技能，发展初步的审美能力，增强对图形欣赏的意识. 情感态度价值观：引导学生用数学的眼光看待有关问题，发展学生的数学观，学到活生生的数学. 重点：类比平移与旋转的异同，掌握旋转的定义和基本性质，并利用数学知识解释生活中的旋转现象. 难点：探索旋转的性质，特别是，对应点到旋转中心的距离相等. 三、教学过程设计 第一环节　创设情境，引入新知 出示课题。出示图片： 1、思考：生活中有哪些旋转现象？举例说明。 2、实物演示：风车，观察风车旋转的特点。 3、动手操作：用手和手臂做旋转动作，观察旋转特点。 第二环节　探索新知，形成概念 1、建立旋转的概念 （1）结合实例，体会旋转的概念。 观察了上面图形的运动，引导学生归纳图形旋转的概念: 在平面内，将一个图形绕一个定点按某个方向转动一个角度，这样的图形运动称为旋转（rotation）。 这个定点称为旋转中心，转动的角度称为旋转角。 重点突出旋转的三个要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度。 点的旋转、 线段的旋转、 图形（三角形）的旋转。 图1：在同一平面内，点A绕着定点O旋转某一角度得到点B； 图2：在同一平面内，线段AB绕着定点O旋转某一角度得到线段CD； 图3：在同一平面内，三角形ABC绕着定点O旋转某一角度得到三角形DEF。 图1 图2 图3 （2）情景问题： ①请同学们观察图3，点A，线段AB，∠ABC分别转到了什么位置？ ②请找出图3中其他的对应点、对应线段、对应角，并指出旋转中心和旋转角度。 2、探索旋转的性质。 利用多媒体动态演示旋转现象，探索旋转的性质。 学生通过操作电脑，分别改变旋转的旋转中心、旋转方向、旋转角，探索图形旋转后，哪些发生了改变，哪些没发生改变。总结出旋转的性质。 对应线段相等。 对应角相等。 对应点到旋转中心的距离相等。 任意一组对应点与旋转中心的连线所成的角都等于旋转角。 3、应用旋转的概念解决问题 如图，点A，B，C，D，O都在网格纸的格点上， 你能绕点O旋转，使得线段AB与线段CD重合吗？为什么？ 。 第三环节　图形欣赏，激发兴趣。 通过多媒体动态演示三角形通过绕一点旋转不同的角度和次数，构成不同的图形。 第四环节　巩固新知，形成技能 1、如图4，点P是等边△ABC内部一点，把△ABP旋转到△ACP的位置。 （1）找出图中相等的线段和相等的角。 （2）连接P、P，△APP是什么三角形？ 图4 2、如图4，△ABC、△APP都是等边三角形。 探究：△ABP与△ACP关系。 3、已知：如图5，△ABC是等腰直角三角形，点D是AC上一点， 线段CD绕点C逆时针旋转90°至CE，连接ED。 （1）△CED是什么三角形？ （2）连接AE、BD。 求证：AE = BD。 （3）如图6，探究：若点D是△ABC内部一点，其余条件不变，上述关系还成立吗？ 图5 图6 第五环节　回顾反思，深化提高 回顾本节课主要内容。 第六环节　分层作业，促进发展 A类：课本习题3.4第1，2题； B类：课本习题3 .4第2题；试一试的第2题；在网上收集一些用旋转制作的漂亮图案，再试着用今天学到的旋转知识自己设计一