18.2平行四边形的判定一.docxVIP

18.2平行四边形的判定一 第一课时 教学目标： 知识目标： 1、在对平行四边形认识的基础上，探索平行四边形的判定方法。 2、通过逆命题的猜想、操作验证、逻辑推理证明的过程，体验数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法。 能力目标： 能综合运用平行四边形的判定方法和性质解决一些简单的问题。 情感态度价值观目标： 发展学生的合情推理能力，进一步培养学生的逻辑推理能力，规范推理的书写格式。 重点、难点： 重点：探究并掌握平行四边形的判定方法，能综合运用平行四边形的判定解决问题。 难点：理解合情推理和逻辑推理的融合，书写规范的推理过程。 教学方法：探究式 学习方法：自主学习、合作交流 教具准备：三角板、圆规、木条（两个长的相等，两个短的相等）、多媒体课件 方法设计： 导入新课 1、创设问题情境 有一块平行四边形的玻璃块，假如不小心打碎了，聪明的师傅拿着细绳很快将原来的平行四边形画出来了，你知道他用的是什么方法吗？带着这个问题，我们进入今天的探索。 ? 板书课题：平行四边形的判定（一） 交待本节课的学习目标。 2、回忆旧知 （1）平行四边形的定义？ （2）平行四边形具有哪些性质？ （3）互逆命题的定义？ 3、提出问题，引入新知 怎样判定一个四边形是平行四边形呢？当然，我们可以根据定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形来判定。还有其他的判定方法吗？本节课我们共同研究这个问题。 探究新知 一、自主学习 （1）学生自主学习本节内容，整体感知，圈点出难点疑点。 （2）大胆猜想： 你能写出“平行四边形的两组对边分别相等”的逆命题吗？猜想这个命题是真命题还是假命题？ 活动结果：根据上一章所学习的逆命题定义，学生独立写出，进行大胆猜想。 二、合作交流，实验操作（多媒体课件演示） 请同学们拿出自己准备好的四段木条，四个同学一组活动，观察思考。 ? 问题： （一）、这四段木条能拼成一个平行四边形吗？ （二）、转动这个四边形，改变它的形状，它一直是一个平行四边形吗？ （三）、由此你可以得到什么结论？ 活动：学生动手操作，认真观察，精心交流，发表见解，得到结论，教师可以参与讨论，指导点拨。 三、展示反馈 抽小组代表将上述讨论结果展示给大家，实际操作，不足之处其他同学补充，教师多媒体演示，及时点拨，组织好学生。 学生明确：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 四、逻辑推理 探究一：你能用所学的知识证明上述的猜想成立吗？ 已知：如图，在平行四边形ABCD中，AD=BC,AB=CD。 求证：四边形ABCD是平行四边形。 ?抽学生代表展示： 证明：连结AC ∵AD=BC,AB=CD,AC=AC ∴△ABC≌△CDA(SSS) ∠1=∠2,∠3=∠4(全等三角形的性质) ∴AB∥CD,AD∥BC(内错角相等，两直线平行) ∴四边形ABCD是平行四边形（两组对边分别平行的四边形是平行四边形） 由此我们得出平行四边形从性质出发，判定平行四边形的方法二： 两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 符号表示： 在四边形ABCD中， ∵AD=BC,AB=DC, ∴四边形ABCD是平行四边形。 探究二： 前面是从定义上判定，现在我们来聊聊平行四边其他性质 平行四边的一组对边平行且相等 条件： 结论： 逆命题：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。 理论证明：已知在四边形ABCD中，AD∥BC,AD=BC 试证：四边形ABCD是平行四边形 平行四边的判定方法三：一组对边平行且相等四边形是平行四边形 符号语言： 在四边形ABCD中， ∵AD∥BC、AD＝BC, ∴四边形ABCD是平行四边形。 五：同步训练 3、教材P85页的练习第1题，第3题。 课堂小结： 学生总结：本节课的收获，判定平行四边形的方法：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 教师总结：探索平行四边形的判定方法的一般思路：逆命题猜想——操作验证——逻辑推理，提高自己的逻辑推理论证能力。 作业布置：1、学作：教材P85页 练习的第2大题； 2、家作：a、材P91页习题第6题； b、法的课学堂达标； c、预习教材P85-P87内容 板书设计： 判定方法： 例题解答： 练习解答： 1、 2、 3、 设计说明： ??? 本节课在引入的环节上，采用复习引入的方式。首先复习了平行四边形的定义和性质，唤起学生对已有知识的回忆，接着通过探究逆命题的真假直接引出本节课的学习内容和任务。同时，让学生初步感受平行四边形的性质与判定的区别与联系，为平行四边形的性质和判定的综合运用作了铺垫。 ?　 知识的真正获得不是靠知者的“告诉”，而是在于学习者的亲身体验所得，本节课判定方法的得出都非常重视知识的发生、形成过程，让学生亲历