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中职德育课教学改革及对策探析 摘要：中职德育课是一门紧随着社会经济变化发展而不断 改革的课程，在改革过程中，通过对德育课教学现状进行调 研，分析总结了存在的德育课与教育需要、人才培养目标不 相适应的问题，有针对性提出了具体的改革对策和方法，为 扭转德育不利局面，实现持续发展，提供了指导性意见。 关键词：中职教育；德育课程；教学改革 中图分类号G711 中职德育是对中职学生进行思想、政治、道德、法律和 心理健康的教育，它是中职学校教育工作的重要组成部分， 与智育、体育、美育相互联系，彼此渗透，密切协调，对中 职学生的健康成长、成才具有非常重要的导向、动力和保证 作用。我国教育主管部门非常重视中职德育工作，对中职学 校德育课程进行了三次较大的改革，现今执行的中职德育课 课程，是根据2008年教育部印发的《关于中等职业学校德 育课课程设置与教学安排的意见》而设置的，包括《经济政 治与社会》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》、《职业生涯 规划》等4门课。新课程强调通过案例教学、情境教学、现 场教学、社会调查、社会实践等多种方式，灵活地开展德育 课教学，把德育与职业活动、学生活动相结合，发挥学生主 体作用，改变“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，强 调学生的主动参与。 一、中职德育课教学现状 尽管中职德育课在不断地改革中取得较大发展，但中职 德育课仍然存在一些问题。 1、 德育课的“受体危机”。本课程的实施对象是中职 学生，但在当前的教育环境中，中职学生是应试教育的失败 者，因此，他们自有区别于普通高中学生的特殊心理和行为。 这个群体思想活跃，参与社会活动多，但中职学生由于社会 阅历、知识水平、心理发展等方面的欠缺，也容易受到市场 经济负面效应的影响，在不良风气和思潮的冲击下，部分中 职学生产生理想的迷茫和道德的彷徨。有些中职学生原来在 初中学习阶段属于“行为异化生”，即学习后进，思想品质 和行为习惯等方面具有不良特征的学生群体，他们中有人用 怀疑、否定的眼光看社会，厌恶思想道德教育，对德育课有 抵触情绪，同时也表现出人生信念的迷失和价值观的扭曲。 更多的中职学生在中考失败后，厌恶文化学习和考试，学习 职业技能主要目的就是为了回避文化学习，所以对德育课持 有厌学态度。 2、 教学方法陈旧。长期以来，德育课主要使用固定教 材进行课堂教学，这种“填鸭式”教学，存在着老师讲得多, 学生思考少，灌输得多，引导得少，抽象道理说得多，实际 行为指导得少等缺点。即使当前部分教师使用多媒体教学， 也只是省略了板书的过程而已，教学方法陈旧、单一的局面 一时还难以扭转。 3、 考核方法落后。目前德育课在检测和评价学生学习 状况和水平方面，仍然使用传统的考核方式一一考试成绩。 职业学校以提高学生考试课程的学习成绩为工作重点，以分 数来衡量学生和老师，忽视了对学生实际的道德品质、心理 健康和人生观的教育，这种课程考核的指向就是分数高等于 道德水平高。诚然，考试分数可以反映学生一定程度的学习 能力，但却并不完全反映学生真正的思想道德水平。评价机 制不科学，使考核流于形式，难以发挥德育考评的引导作用。 4、 教师因素。一方面德育教师习惯传统应试教育的教 学方法，与职业教育不断创新的教学要求不适应，与中职学 生的学习要求不适应，缺乏创新意识，不主动使用情境教学、 多媒体教学等新的教学方法。另一方面，中职学校重视技能 教育，对专业老师在个人发展、工作安排、福利等多方面优 先照顾，在一定程度上影响了德育教师的工作积极性，部分 德育教师产生职业疲劳心理，创新教育、参与式教育开展少, 新的教育观念更新慢，先进的教学方法学习少，教师的综合 素质难以提高。 5、 德育课程地位在弱化。在中职对口高职升学考试中, 德育课不是考试科目，使学生觉得学德育课作用不大。一些 学校为了安排专业课或专业实践课，也有意或无意地取消、 削减德育课的课时。三年制德育课的总课时安排为四个学 期，但是在工学结合的教学模式中，很多中职学校从第三或 第四个学期起，就把学生送到联合办学的企业中参加职业实 践，企业的工作时间跟学校的教学安排不一定能完全对接， 德育课的教学任务无法实现。 二、中职德育课教学改革的对策 1、 明确德育培养目标。中职德育培养目标不同于普高 教育，因此，德育教学必须体现中等职业教育德育教学的特 性，为职业教育的特点服务。中等职业教育的德育教学培养 目标：是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础 课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业首先教育 和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育的主阵地。因 此，要积极更新德育课的教学理念，把课程教学作为中职学 生的生活过程来把握，在不断推进课内教学方法、手段改革 的同时，向其他科目和课外拓展，灵活运用多种教学方法， 使德育课真正成