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中职德育课实施问题教学法存在问题和改进措施 【中图分类号IG632.05【文献标识码】A【文章 编号】2095-3089 (2013) 29-00-02 新的学习观倡导以主动参与”乐于探究”和“交 流与合作”为主要特征的学习方式。在德育课中实施问题教 学法使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和 欲望，通过独立思考，相互讨论，不断质疑，努力探究问题 的答案，课堂呈现出活跃，争鸣的气氛。问题教学法充分体 现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和 积极性；有利于提高学生分析问题和解决问题的能力；培养 学生的创新意识，提高学生的综合素质。 然而笔者在德育课中实施问题教学法却遇到一些问题， 针对这些问题想到的一些改进措施，取得的一定的效果，现 总结如下： 一、组织、引导，勇于积极发言 问题教学法强调学生在问题面前大胆表达自己的思想， 发表自己的见解。然而在课堂上却经常出现这样的景象：当 教师精心设计的问题抛出时，往往会出现冷场的现象，教室 变得一片寂静，静的大家都不敢大声呼吸，没有人举手，甚 至本来抬着的头纷纷低下，害怕老师叫到自己。并不是所有 的学生都不会，都没有想法，看法，只是他们不愿意回答， 不想发表观点。我认为原因有三： （一） 习惯养成 中国的孩子越大越不愿主动回答问题。许多老师都有这 样的共识：小学生回答问题最积极，一提问齐刷刷地举手； 中学生举手的越来越少；高中生举手的凤毛麟角。可见高中 生本来就不喜欢发言。职高生几乎是中学阶段的成绩不太好 的学生。在中学阶段，他们回答问题的次数少，频率低，错 误率还高，老师不愿叫，他们也不想答，逐渐成为老师提问 时所忽视的对象。在课堂教学中他们习惯听，老师提问时他 们习惯等待其他同学给出答案，观望其他同学的争辩，完全 处于旁观者的角色。 （二） 缺乏自信和勇气 有这样一个事例：英国大哲学家罗素解放前他到中国来 讲学，一上讲台就出了这个题目：2+2=?下面的听众都是些 学者名流，就是没人能答这个问题。大家都知道答案是4, 却没有人回答，缺少的是自信和勇气。对于简单的问题，大 家对答案持一种怀疑态度，怎么可能这么简单？对于复杂的 问题，对自己的思维能力缺乏自信，怎么可能是这个答案？ 不回答就不会出错，这种谨小慎微的态度，让他们不敢回答。 还有过这种现象：答对了，老师表扬，同学钦佩；答错了， 老师指责，同学嘲笑。苛刻的氛围，害怕答错的心理，也让 他们丧失答题的勇气。 （三）在于别人的看法 高中生正处于人生的敏感时期，他们关注来自周的评 高中生正处于人生的敏感时期，他们关注来自周 的评 价与看法。对于能说会道，勇于发表见解的同学往往被斥为 “爱现” “好出风头”。对于不善言辞，沉默少语的同学被 看成“斯文”“内敛”。为了不被排斥，在课堂上积极主动 回答问题的同学越来越少。 从上面的分析中，我认为绝大多少学生不是不能说，而 是不愿说；不是答不出，而是害怕答错遭鄙视；不是不想说, 而是怕被“说” O种种担忧，让他们不愿开口，不敢开口, 不想开口。针对这些情况，作为教师要采取措施给予引导， 予以鼓励，进行教育。 首先针对不愿说这种现象：教师可以不让个别学生回 答，而是分组讨论，让同学们在组内表达，然后让组内成员 轮流代表小组发表观点。让小组长做好记载，谁的观点多， 谁的观点好，予以计分；老师予以表扬的计分加分，作为平 时成绩纳入考核。鼓励同学们积极发表观点，在强调多的基 础上再强调精，让学生养成积极思考，愿意表达的习惯。 其次针对害怕答错出粮的心理：教师应给他们创造宽松 的，平等的，和谐的教学氛围。教师面带微笑能消除学生的 紧张心理；鼓励的眼神能克服学生的胆怯心理；赞赏的语言 来提高学生的自信。所以教师要多给他们理解，关心，和鼓 励；用宽容的态度来对待学生，说错也没有关系，让他们敢 想敢说；学会用欣赏的眼光对待他们的回答，善于发现答案 中的闪光点，予以表扬，让他们重塑自信。 最后对学生的思想认识进行正确的引导。我把这样一个 事例介绍给大家：在美国名校，经常有世界五百强的企业高 管来学校开展讲座。国外的学生不但为自己做醒目的名片， 而且积极提问。中国留学生只是认真听讲，默不吭声。国外 的学生就很奇怪：你们难道没有问题吗？这可是一个很好的 推销自我，展示自我的舞台。如果给他们留下深刻的印象， 将来很有可能进入他们的企业工作。为什么不抓住这样的机 会呢？这说明一个人有没有才华，如果不展示就不被人知。 所以我们要大胆地表现自己。一个人的能力就是靠不断锻炼 出来的。比如说说的多了，语言的组织和表达能力就能提高; 想的多了，人的思维就会变得活跃；干的多了，人的能力就 能增强。凡事从小处开始，向大出努力。课堂上积极思考回 答问题就是提高自己能力的一个方法。 要想让学生积极主动答题：需要教师