18.2.2《平行四边形的判定》.docVIP

18.2.2《平行四边形的判定》教学设计 海口九中海甸分校 黄梅 一、教学目标 (一)知识目标： 1、探索平行四边形的判别条件：对角线互相平分的四边形是平行四边形， 2.掌握应用上面的判别方法对一些平行四边形的判别进行说理。 (二)能力目标： 经历平行四边行判别条件的探索过程，在有关活动中发展学生的合情推理意识，使学生逐步掌握说理基本方法。 (三)情感目标、 通过平行四边形判别条件的探索，培养学生面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验，激发学生的学习热情。 二、教学重点与难点 教学重点 ： 探索并掌握平行四边形的判别条件：对角线互相平分的四边形是平行四边形。 教学难点： 经历平行四边形判别条件的探索过程，发展学生的合情推理意识、主动探索的习惯，逐步掌握说理的基本方法。 三、教学方法 自主、合作、探究、引导 四、教学过程设计 （一）创设情境，引入新课。 一木工师傅需要做一个平行四边形的木板，他很快的利用手头的工具钉制了一个平行四边形，你能说明这张木板符合顾客要求的道理吗？此问题除了用定义外，还可以用什么样的方法去判别一个四边形是平行四边形呢？ （二）、复习回顾，提出问题 1．回忆平行四边形的性质：（1）从边看：平行四边形的两组对边分别平行；平行四边形的两组对边分别相等。（2）平行四边行的两组对角分别相等（3）从对角线看：平行四边形的对角线互相平分。 2．说出上述四个命题的逆命题： (1)两组对边分别平行的四边形是平行四边形（定义） (2)两组对边分别相等的四边形是平行四边形 (3)两组对角分别相等的四边形是平行四边形 (4)对角线互相平分的四边形是平行四边形 (1) (2)分别是平行四边形的两种判定方法，学过的还有一种判定方法是什么?对角线互相平分的四边形是平行四边形吗？ （三）：观察猜想，验证归纳 探究：如图，取两条长度不等的细绳，让两条绳子的中点重合并固定在桌面上，分别拉紧绳子的端点，并用笔和直尺阵出绳子四个端点的连线，观察得到的图形是什么图形？请你说出这种方法的道理。与同伴交流。 师生共同得出：对角线互相平分的四边形是平行四边形。 归纳得出平行四边形的判别方法： 1 两组对边分别平行的四边形是平行四边形（定义）； 2 两组对边分别相等的四边形是平行四边形； 3 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形; 4 两条对角线互相平分的四边形是平行四边形； (同时借机根据条件和图形文字表达式转化为字母表达式) （四）、应用巩固、变式提高。 1、填一填：如图，四边形ABCD中， （1）若AB∥CD，补充条件______ ， 使四边形ABCD为平行四边形。 （2）若AB=CD，补充条件________ ，使四边形ABCD为平行四边形。 （3）若对角线AC,BD相交于O，OA= OC=3，OB=5，补充条件________ ，使四边形ABCD为平行四边形。 2．例题精析 例：在□ABCD中，点E, F分别为OA, OC的中点，四边形BEDF为平行四边形吗？请说明理由。 这是教材上的一道例题，此例题既用到性质，又用到判别，所以有一定综合性，但学生略加思考，是可以作答的。在此作如下处理： （1）将全班同学分为三组，第一组用两组对边分别平行的定义法证明；第二组用两组对边分别相等的判定定理1说理；第三组用对角线互相平分的判定定理2论证；各小组完成后各派一代表上台展示本小组的解法。 教师提问：哪种解法是最佳解法？ 由教师书写步骤起示范作用。 （2）、多种变式，激活思维：从条件角度对例题进行3次变式，再从结论角度进行一次变式。 变式1：由例题中特殊点E, F推广到较一般的，若AE=CF，结论有改变吗？为什么？ 变式2：若E, F,G,H分别为AO, CO, , BO, DO的中点，四边形EGFH为平行四边形吗？为什么？ 变式3：若变式3的条件成立，那么EG, FH有什么位置关系？ （3）自编自练，化为能力：鼓励学生大胆尝试对例题继续从条件和结论角度进行变式，自己编题给大家做。彻底激活学生思维，将本课引向高潮。 4、实际应用 回到课前问题，木工师傅是如何很快做出平行四边形木板的，你能用所学的方法画出来吗？ 学生可以想出的画法有运用所学的三种判定方法画出平行四边形。 （五）、小结反思，布置作业。 师生共同小结，主要围绕下列几个问题： （1）判别一个四边形是平行四边形的方法已有哪几种？这些方法是从什么角度去考虑的？ （2）我们是通过什么方法