就是说指标体系要突出内涵建设的要求引导评与被评双方把注意力.PPT

课程内容既是考察重点，又是评建准备工作的难点。 课程是承载人才培养的平台，对高职人才培养来说，关键是应用技能的培养。因此，对课程建设而言，难就难在如何发挥课程在应用技能培养中的作用。 重点评估要素3:课程内容 ●如何确定课程建设模式（行为导向能力本位） ●如何划分课程模块(以能力培养为基础) ●如何进行课程组合 (以岗位工作过程为导向) ●如何进行知识建构(以职业资格标准为基点) 课程改革的基本思路 以安庆职院建工专业课程为例 顶岗实习既是考察重点又是评建准备工作的难点 顶岗实习最大的难点，在于作为技能型人才培养的重要环节，如何体现或贯彻学校的教学意志，如何设定评价标准并确保教学质量。 重点评估要素4:顶岗实习 符合教学要求的顶岗实习既要考察教学设计是否科学、合理，是否满足人才培养对职业岗位关键能力训练的要求，更要考察实习过程是否严格、规范，相关实习内容是否落实到位，等等。 顶岗实习的考察要求 李兴旺 教授 2018.12.5 主要内容 准确领会评估方案的精神实质 1 3 2 正确认识状态数据与评估的内在关系 认真把握评估指标体系的主要内容 4 切实做好迎评的几项具体工作 1、“方案”制订的背景 1 全国高职教育的迅猛发展，呼唤《方案》出台 2 社会各方对评估的新的期盼，呼唤《方案》出台 3 “水平评估”为《方案》的提升奠定了基础 4 高职教育改革成果为《方案》实施提供了保障 2、“方案”制订的指导思想 1 贯彻，指的是要把贯彻落实16号文的精神，贯彻于《方案》制订的全过程，体现于院校人才培养工作评估的全过程。 2 推动，指的是推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理。探索适合高等职业教育特点的管理理念和模式。 3 形成，指的是逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学保障体系。 可以用五句话来表达： 以16号文精神为方向； 以激发自觉为目的； 以主体要求为标尺； 以平等互动为途径； 以实际效果为检验。 3、“方案”的设计思路 以16号文精神为方向，就是说指标体系要突出内涵建设的要求，引导评与被评双方把注意力集中到深化校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式上来，由此带动师资队伍、专业、课程、实践教学等的建设与改革，并促进管理理念、水平的提高。 3、“方案”的设计思路 以激发自觉为目的，就是说要摆正评估的位置，以激发学校的自我激励、自我约束、自我发展的内在要求为主要目的。评估的主要目的，在于诊断其瓶颈所在、寻找深层次的原因、共谋良方与对策。 3、“方案”的设计思路 以主体要求为标尺，就是说要站在需求方的立场上来设计、理解、把握指标内涵。《方案》设计的一条重要思路是，努力站在“主要利益相关方”——用人单位、学生、教师、主办方、社会、家长等的立场上来审视高职院校的人才培养工作，而不是习惯性地以“一个教育家”的眼光来判断其是非。 3、“方案”的设计思路 以平等互动为途径，就是说要摆正专家的位置，明确评估的目的，现场考察主要通过“深度访谈”的方法，在平等交流的氛围中，以换位思考的真诚态度、激发良性冲突的引导艺术，达到“共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决办法”的目的。 3、“方案”的设计思路 以实际效果为检验，就是说对《方案》的组织实施、指标内涵的把握，是准确还是存在偏差，最终不应当由某个权威或者课题组来下结论。 3、“方案”的设计思路 “融合” “灵活” “动态” 4、“方案”的主要特点 “融合”指的是变单一评估主体为多元评估主体融合统一 《方案》强调评估要以需求方为主体，评估的各个环节都要体现他们的意志、维护他们的权益、吸引他们的参与。 ●通过以需求为主体的评估，把评估的目标与院校建设的目标、教育行政部门宏观管理的目标，以及社会监督的目标融合在一起。在共同的目标之下，各自承担起自己的责任，做好自己的工作。 ●评估的责任，主要在“诊断”与“开方”，不在于指令、画框框。院校参加评估的责任，主要在总结反思、展示真实的自我，在于求医问药”，而不在于“照虎画猫”、应付公事。 4、“方案”的主要特点 “灵活”，指的是为各省教育行政部门、各高职院校留下很大的空间。 一方面，是因为我国的高等教育、职业教育法规都赋予各地、各校以充分的管理和办学自主权。 另一方面，是因为我国幅员辽阔，各地发展水平存在明显差异，对“服务为宗旨、就业为导向”的高职教育的管理和指导，尤其不能脱离当地的实际，不能采取一刀切的做法。 4、“方案”的主要特点 4、“方案”的主要特点 “动态”指的是评估要求随着发展而变化的动态性。比如： 专业设置的合理性应随着经济社会发展而不断调整。 教学改革的指导思想也是与时俱进的。 （二）状态数据与评估的关系 准确把握