儿童发展第二章研究方法.pptx

第二章 儿童发展研究方法 第二节 儿童发展研究方法新进展 第一节 儿童发展研究设计手段 问题思考 1.生命全程，采用哪些研究设计来描述发展变化？ 2.为何说实验设计是唯一可以确定特定行为原因的设计？ 3.跨文化研究有什么优缺点？ 4.我们如何保护被试，以使其在研究中不受侵害？ 第一节 儿童发展研究 设计手段 一、发展研究设计 二、发展研究手段 第一节 儿童发展研究设计手段 一、发展研究设计 横断研究：比较不同年龄组的被试在同一时间点上行为的差异。 纵向研究（追踪设计）：比较同一组被试在不同年龄段的行为差异。 两者存在的特点： 横断研究：无法进行个体内部变化的比较，同时年龄差异和被试效应（出生年代）易被混淆，仅能得到发展的近似结论。 纵向研究：可直接得到个体内变化和个体间差异的信息，但可能存在重复测量效应和测量工具的问题。 第一节 儿童发展研究设计手段 二、发展研究手段 观察法 自然观察法：直接深入到现场或自然环境中，观察并记录所研究的行为，不对环境施加任何操作或控制。 优点：可在自然状态下观察婴幼儿的日常行为和表现，并获取较真实的资料。 缺点：观察资料的质量易受观察者的能力及其他心理因素的影响。 编码系统： （1）事先定义的行为编码目录的使用； （2）观察者的描述可信度。 第一节 儿童发展研究设计手段 二、发展研究手段 观察法 实验室观察法：设置可引发想要考察的行为的实验室情景，使每个被研究者都有同等的机会做出反应。 陌生情景法：用于评价8-18个月婴儿的依恋关系的标准化程序（M.Ainsworth），探索婴儿的依恋特质。 程序： 第一节 儿童发展研究设计手段 二、发展研究手段 观察法 考察的行为表现： 自然情景中婴儿玩玩具时与看护者（通常是母亲）之间的互动，目的：考察婴儿是否将看护者看成自己探索环境的安全基地。 暂时与看护者分离，陌生人进入，这种情景会给婴儿带来压力，使其感到不安。 与看护者重聚，考察承受压力的婴儿能否从看护者那里获得安慰和安全感，并重新探索环境。 第一节 儿童发展研究设计手段 二、发展研究手段 观察法 局限性： 缺乏生态效度 社会文化和价值观会影响儿童在实验情境中的表现 只适合8～18个月大的婴儿 家庭收入、父母职业等额外变量会削弱效度 （郑新夷，连榕，何少颖，2010） 第一节 儿童发展研究设计手段 二、发展研究手段 访谈法 临床访谈：通过灵活的谈话方式获得被试对于某一事物的观点。 结构访谈：通过相同的方式向所有被试提出相同的问题。 成人依恋访谈（AAI）：对童年早期的依恋经历进行回忆和描述，并评价其对发展造成的影响，目的在于区分不同的依恋类型。 成人依恋类型： 安全型 淡漠型 过分投入型 未解决型 第一节 儿童发展研究设计手段 二、发展研究手段 问卷与测验 问卷法：用由研究者根据研究目的严格设计的一系列问题（有关性别、年龄、爱好、态度、行为等）构成的调查表收集资料。 形式： 幼儿直接回答 由父母或教师对婴幼儿作出评价 特点： 高度的结构化，避免研究的盲目性和主观性 短时间可收集大量数据，节省人力、物力、财力 受语言发展水平、主客观因素（如社会期望效应、回收率等）的影响 第一节 儿童发展研究设计手段 二、发展研究手段 问卷与测验 测验法：采用标准化的题目，按照规定程序，通过测量的方法来收集数据资料（李红，2007）。 测量工具： 格塞尔发展顺序量表 贝利婴儿发展量表 母亲Ｑ敏感性分类 丹佛发展筛选测验 韦克斯勒幼儿智力量表 皮亚杰量表 凯利婴儿气质问卷 新生儿行为评定量表 学习准备状态测试 第一节 儿童发展研究设计手段 二、发展研究手段 问卷与测验 贝利婴儿发展量表（BSID）（Nancy Bayley,1933） 包含三个分量表： 运动量表：测查婴儿的大运动和精细运动等 智力量表：测查婴儿的视觉和听觉对刺激物的反应、手眼协调能力、语言感受和表达能力及认知能力等 行为记录：记录婴儿的情绪、合作性、对父母和实验员的反应、兴趣和注意的广度等 第一节 儿童发展研究设计手段 二、发展研究手段 人物故事 格赛尔（Arnold Lucius Gesell,1880-1961） 20世纪著名的儿童心理学家 1948年创立格赛尔儿童发展研究所 基本观点： 儿童成熟势力理论（双生子爬梯实验） 遗传和环境的关系 研究方法： 电影分析法、双生子控制法 行为发展的原则： 方向性原则、个体成熟原则、相互交织原则、技能不对称原则、自我调节的波动原则 第一节 儿童发展研究设计手段 二、发展研究手段 实验法：在控制条件下系统地操纵某些变量，来研究这些变量对其他变量所产生的影响，从而探讨婴幼儿心理发展的原因和规律。 实验室实验：严密控制的实验条件下借助于