教师口语训练教程（第三版）第五章口语交际的形式分类及其特点.pptx

第五章 口语交际的形式分类及其特点; 一个人的口才能力，其实也是由 “读、写、听、说”等诸方面能力要素 有机结合而成的。口才与演讲的系统化训练，应当以思维素质优化训练为中 心环节，以心理素质的逐步优化为成功保证。与此同时，我们应当看到，在 转入系统训练的操作时，还是会面临具体环节如何把握的问题。 ;为了更有利于训练操作的进行，在此提出 “基础训练”与 “能力 训练”这一对概念。何为 “基础训练”，何为 “能力训练”？试以口语 的日常应用为区分标志：以作用于口语，但在口语中不具有独立的具体应用 表现模式的训练为 “基础训练”；以不但作用于口语，而且具有独立的具体应 用表现模式的训练为 “能力训练”。这样一来，口语交际的系统化训练可以一 分而为两个部分，如图５ １所示：;在 “基础训练”系统内，有发声原理及其训练、念读要领及其训练、听 话指导及其训练、态势风度设计及其训练、心理素质要求及其训练、立体思 维模式及其训练六个层次，其中每个层次都介绍三到四种训练方法，如图５ ２所示：;5;在 “能力训练”系统内，根据单向表述训练与双向交流训练的形式特点 差异，分为单向表述与双向交流两个子层次。 在单向表述子层次内，又分为朗读朗诵训练、演讲训练；在双向交流子 层次内，又分为辩论训练、交谈训练。综上，能力训练共四个小的子层次， 如图所示： ;在朗读朗诵训练子层次内，又分为念读训练、朗读训练和朗诵训练三个 组成要素；在演讲训练子层次内，又分为宽松限时演讲训练和严格限时演讲 训练、统一命题演讲训练和自由命题演讲训练、有文字底稿依托的演讲训练 和无文字底稿依托的即兴演讲训练三组要素；在辩论训练子层次内，又分为 辩论基本方法、交锋基本形式以及立论与交锋训练三个组成要素；在交谈训 练子层次内，又分为交谈基本形式、交谈常用方法和交谈模拟训练等三个组 成要素。如图所示。在这一部分，共介绍数十种训练方法。;8;为了适应表述训练的教学需要和贴近现实生活的实用价值，我们又将 “能力训练”系统分为表述基本形式和表述与交际的基本类型等两个层次。 在训练的具体展开 （表述的基本形式）上，注重以有文字底稿依托的口 语表述训练为基础，在分层次训练提高的原则指导下，逐步引导学生完成向 无文字底稿依托的即兴口语表述的过渡。从口语表述与文字底稿的关系角度 提出了念读式口语表述训练、半脱稿式口语表述训练、全脱稿式口语表述训 练、无文字底稿依托的即兴口语表述训练四种形式，且针对这四种表述形式 拟定了训练中的每种３级共１２级的评定标准，以推动学生根据自己的实际水 平，选定训练的初始形式，逐步向无文字底稿依托的即兴口语表述训练的水 平过渡。如图５ ５所示：;10;在系统化的口语教学训练中，还有一个如何安排课堂教学轮训和课后自 我训练的问题。口语教学训练应当执行 “以课堂教学轮训为主导，以课后自 我训练为基础”的原则。失去主导的课后自我训练，难免会陷入一种盲目性， 而缺乏基础的课堂教学轮训，只怕也难见成效。同时，还应当看到，课堂教 学轮训与课后个人自练之间并不是截然分开的，而是既相对独立又互有交叉。 例如，课堂教学轮训，并不是只在上课时才进行，它的每一项训练都有相当 分量的训练内容，其中学生自找训练话题、准备讲稿等均需在课下自行???备。 而课堂教学训练，应当是学生经过充分准备后的最佳水平的显现。而且，课 堂表现经过教师当堂评析后，其不足之处的完善与训练，往往均需由学生在 课后自练完成。系统化训练的这种循环反复，有助于课堂轮训与课后自练达 到有机的融合统一。 ;12;13