以正方形为载体的中考题.docVIP

PAGE PAGE 1 《以正方形为载体的中考题》教学设计 广州市第七中学 尹双玲 【教学内容分析】 正方形是一种特殊的四边形，它集平行四边形、矩形、菱形的性质于一身，优美漂亮.诸多中考题以正方形为载体，结合其它数学知识，格调清新、构思巧妙，能较好的考察学生的基础知识、学习能力和思维水平. 【学情分析】 学生已经掌握了各种特殊四边形的定义、判定和性质，已经具有主动学习和探究的能力，但推理和综合运用数学知识的能力还有待加强。特别是正方形和后续学习的知识（如反比例函数、圆、抛物线等）结合的综合题的解题还需进一步提高解题能力。 【教学目标】 会运用正方形的性质和判定进行有关的计算和证明。 对于多个正方形的图形变式和与其他知识综合的题目能灵活选准切入点提高解题能力。 【教学重点】利用正方形的性质和判定进行有关的计算和证明。从图形的变式和对比中掌握必要的解题方法技巧。 【教学难点及突破】 1.在图形变式中对于平时不常用的利用正方形对角线的特征解决问题时，加强方法的引导总结形成感悟。 2.遇到正方形与后续知识的综合题目时解题思路要灵活。 【教学策略】 尊重学生在解决问题过程中表现的不同水平和学习能力差异，留给学生充分的独立思考时间，因为这样学生自身的知识结构才能更好的重建，才有可能碰撞出灵感。不给固定的例题，用“问题”代替“例题”。避免“套题型”式教学和“挤牙膏”式启发。 【教学过程设计】 课前准备：想到这个课题是受第六周五广州市教研《玩转数学展示》的启发，南武中学的“探究多边形剪成正方形的实践活动”很精彩，因为是网络教研，我全程录了视频这节课前请同学们欣赏。 （设计意图：激发学生兴趣感受正方形之美。在解题课型中形成具有解决问题的动机，具有运用已习得的认知策略的能力） 温习旧知： 题组一： 1. 下列说法正确的是（ ） A.四条边都相等的四边形是正方形. B.对角线互相垂直且相等的四边形是正方形. C.对角线相等的平行四边形是正方形. D.对角线相等的菱形是正方形. 2. （2013绵阳）对正方形ABCD进行分割，如图1，其中E、F分别是BC、CD的中点，M、N、G分别是OB、OD、EF的中点，沿分化线可以剪出一副“七巧板”，用这些部件可以拼出很多图案，图2就是用其中6块拼出的“飞机”.若△GOM的面积为1，则“飞机”的面积为 . 3.（2016南宁）有3个正方形如图所示放置，阴影部分的面积依次记为S1，S2，则S1：S2等于（　　） A．1： B．1：2 C．2：3 D．4：9 法1：用相似三角形性质计算； 法2：直接切割图形找到比值（灵活运用正方形和等腰直角三角形的关系，感悟正方形的魅力） 4.（2016广州，16）如图，正方形的边长为,是对角线，将绕点顺时针旋转得到，交于点，连接交于点，连接，则下列结论： 其中正确的结论是 （填写所有正确结论的序号） 答案：①②③（容易出现想当然的选④的情况） （设计意图：按照解题课型要求，复习先前所学的知识，纠正使用图形判定和性质的易错处，这几道题设计由浅入深，既要满足中下生又能照顾中上生，增强图感，提升兴趣，为解决新问题或者不熟悉问题提供有效的工具。） 【第一阶段：习得阶段】 题组二： 5.（2014?黑龙江）如图，正方形的边长为2，在的延长线上，四边形也为正方形，则△的面积为 （　　） A．4 B． C. D．2 解：法一：设正方形的边长为， 根据题意得：，故选D 法二：从图形看，,可得： 法三：连接,利用同底等高面积相等可得 由此可见，阴影部分面积与正方形的边长无关. 6. 【化直为曲】（2013烟台）如图，正方形的边长为4，点在上，四边形也是正方形，以为圆心，长为半径画弧，连结，则图中阴影部分面积为　 　． 解：法一：设正方形边长为，则 所以 法二：连接对角线,从图形上也可以直接用面积法看出阴影部分面积为扇形面积，与正方形无关. 7．【增加正方形个数】（2010南宁）正方形，正方形和正方形的位置如图所示，点在线段上，且为的三等分点，为中点，正方形的边长为4，则△的面积为（　　） A.10 B.12 C.14 D.16 解：连对角线DB，GE，FK，则DB∥GE∥FK，再根据G为BC的三等分点，R为EF中点，正方形BEFG的边长为4可求出，再由故选D． （本阶段设计意图：根据解题课型要求，引起注意告知目标，使学生对学习产生预期，通过样例探求解题方法，归纳解题的一般方法。正方形和面积相关的问题通常都可以用代数法，类似与网格问题，但是连接对角线用几何法更能体会出“变与不变”，这样解决这类问题更简洁清晰对于不熟悉方法