第三章教育与社会发展和人的发展.pptVIP

第一节 教育与社会的发展 一、教育的社会属性 1、教育的社会制约性 2、教育的生产性 3、教育的历史性 4、教育的阶级性 5、教育的民族性 二、教育与社会关系的相关理论 1、教育独立论 2、教育万能论 3、人力资本论 4、筛选假设理论 5、社会化理论 6、劳动力市场理论 三、社会对教育的影响 （一）生产力对教育的制约作用 1，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。 办教育需要一定的人力和物力，办多少学校，能吸收多少人受教育，学习多长的时间，必须有一定的物质条件作保证。缺乏必要的物质条件，就无法从事教育活动。 生产力决定着剩余劳动力，也决定着对教育提出的要求。一般来说，教育的规模和速度是与生产力发展的性质和水平成正比例的。 如原始社会，没有专门的教育，奴隶制和封建制时期，很少一部分人受教育。现今，人人必须接受比较高的教育。 2，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。 培养什么样的人，与生产力的发展水平有密切的联系。不同的社会生产力发展水平不一样，人才的培养规格和教育结构也是不一样的。 如封建社会的教育目的，很少反应生产力对教育的要求。劳动技术简单，日常可学，不用专门的教育。 工业革命后，蒸气机时代，工人要求受过初等教育，电气生产的时代，要求中等，电子技术时代，要求有高中以上文化。 3、生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。 生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新。 封建以前的教育，教育内容几乎没有自然科学的痕迹。教学组织形式以个别教学为主。 （二）政治制度决定教育的性质 所谓政治制度决定教育的性质，是说政治、制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定着教育的一切。 1．政治制度决定教育的领导权。 2．其次，政治、经济制度决定着受教育的权利。 谁有受学校教育的权利，受什么程度的教育， 都是由社会的政治、经济制度决定的； 奴隶制时期，贵族子弟受教育； 封建社会的贵族和部分富人子弟受教育 ； 资本主义社会，财产决定了受教育权。 联邦德国，占人口总数50%的工人，子弟在大 学一年级的学生中只占1.8%，而官员子弟占 18.8%。 3．第三，政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 培养什么样的人，使受教育者具有什么思想品德和政治方向，以及为实现教育目的进行什么样的政治、哲学、道德的教育内容，一方面由生产力水平所决定，另一方面受政治经济制度制约。 （三）文化影响教育的发展 文化的含义： 广义：人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物，它包括物质、制度及精神三个层面。 狭义：人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。研究教育与文化的关系时一般都是就狭义而言。 教育是文化的表现形式，是文化的重要组成部分，两者之间是相互渗透、相互促进的。 1、文化传统直接影响教育内容构成 2、文化传统影响教育目的确定 3、文化传统影响学校的教学方法的选择 东西方文化传统的差异 东方 西方 相互依赖 个性独立 调和社会与自我 注重个性自由 不注重隐私权 注重隐私权 个人缺乏自信 个人富有自信 数世同堂大家庭 婚姻子女小家庭 尊重老人 重视儿童 压制对性的意识和表达 夸大性的表达和