対人援助-立命馆大学文学部心理学科.PPT

調査表 LD,　AD/HD、学力、いじめ、不登校 Ⅰ．現在の学校教育での課題（話題？） 　 　 Ⅱ．AD/HDなど「発達障害」に関する課題 　?現状の問題　 Ⅲ．「学力」に対するとらえ方再考　　　「学習者」というとらえかた　就労支援からみえた学校教育のありかた　 　 　 ご意見聴取（１） 「基礎学力」に関して、（たとえば）百枡計算などの方法はどんな意味を持つだろうか？ 「ゆとり教育」あるいは「詰め込み教育」という問題設定は正しいのだろうか？ 目ざすべき「学力」とは何か？ 教育のロジック再考 総合「支援」、特別「支援」　といった名称 　「支援」という表現の持つ意味 「対人援助学」（Science for Human Services） 　　学校では何を支援するのか？ 対人援助学の一般目標 ●ひとりひとりの個人にとって、それを続けたい行動の選択肢が、自発的選択を通じて拡大していくこと。 　　　　学校場面でも通用するか？ 学校教育における「対人援助」（＝支援） ●能力（ability）のボトムアップ？ 　●社会的要請のスキルをトップダウン？　　　 「できる」とは、何ができる？ 通信簿の点数？　　　　IQ？　発達年齢？　　　　　（個人属性や状態） 「できる」は発見されるもの？ ある条件があれば「できる」（正の強化で維持されながら行動が成立する） 「できる」は、援助つき（これがあれば＝支援こみ）でかまわない 「できる」は表現してナンボ 「当事者が正の強化で維持される行動の選択肢を拡大する（できる）」プロセスを表現する 当事者の「個人属性の記述」ではなく、「これがあれば『できる』という条件についての公共的な表現を追及する 表現手段例：個別の教育支援計画（IEP) 先生の仕事 一般論（「最近の子どもは???」とか「ADHDの生徒は??」）ではなく、 「個別の個人」において、「欠陥」「できない」を目標値から引き算するのではなく、 「今できること」や、今に続く「できる可能性」を設定し、それを環境条件を含めて表現（情報移行）する。 ご意見聴取（２）「学習者」 ●学習者とは？ ●「学習者」であるための　教育（支援）内容は？ 　　　　 Ⅱ．発達障害の子どもの「できる」 援助設定による対応 　ビデオクリップ 「できる」の支援事例1（VTR) 障害児学級（当時）に在席の小学3年生 集団の中で騒ぐ 普通学級の生徒からも先生からも疎まれる ●「できる」こと 　文字を読むことができる この事例での支援内容 1）援助（設定）は？ 2）援護は？ 3）教授は？ ●表現することの重要性 ●この生徒の次は、どんな内容が可能だろうか？ 「できる」の支援　事例2、3：　普通学級に通うADHDと診断された生徒のケース 事例2：ADHDと診断された生徒の集団参加 事例3：学級から逸脱してしまう生徒への対応　 本研究の目的 　　人間関係や社会性において問題を抱えるADHD児に対して、集団遊びを逸脱せずに継続して参加が行えることを目的とした。その手法として、 　第一段階：シェイピングによる行動形成 　　　　　　　（当初は「教授中心」） 第二段階：「参加する／見学する」を選択する 　　　　　　　　機会を与える（「援助設定」導入） 対象生徒 小学４年生　男児 ADHD（混合型） 学校では、普通学級と障害児学級に所属している。 学力は、算数?理科が得意であるが、国語は苦手。 時々癇癪を起こしたり、キレたりする。 体育は好きだが、ドッジボールなど、集団での活動は積極的に参加しない。 こだわりが強い。 WISC-Ⅲ 　　全検査IQ　91 　　言語性IQ　79　有意差 　　動作性IQ　107　　あり S-M社会生活能力検査 　　生活年齢　　　　　９歳６ヶ月 　　社会生活年齢　　 ６歳４ヶ月 　　身辺自立　　　　 7：0 　　　移　　動　　　　6：6 　　　作　業　　　　　8：0　　　　　　 　　　意志交換　　　　6：2 　 　　集団参加　 　　4：9　　　　　 　　　自己統制　　　　6：10 　　 支援（教授）の流れ 　　　　　　　　　　　　　　　種目決定ボード 　結果 種目別反応時間 ベースライン期 　 勝った直後のゲームは参加。負けた直後のゲームは、参加までに時間がかかった。 訓練Ⅰ‐A 　　5試行とも、60秒以内に参加。 訓練Ⅰ‐B 　　ゲーム途中、負点になった時点で逸脱行動があった。 訓練Ⅱ 　　?野球?以外は、?見学します」を選択。逸脱行動は見られなかった。 サッカー29試行目に途中参加。 32試行目からは、自発的参加が見られた。