提高教学创新设计有效性思考-浅谈备课策略.pptVIP

提高教学设计有效性的思考—浅谈“备课策略” 目前备课环节存在的问题 1、栏目繁多，面面俱到，疲于应付检查，缺乏创新，缺失教师个性化的智慧。 2、孤立的备课，缺乏知识体系 3、目标不明确，缺乏方向感-学生的发展， 资源浪费现象严重。 4、教学理念亟待转变：知识本位—能力立意 5、集体备课-集体不备课-专业化发展 6、文化背景信息知识需要更新 70%的实际流程与备课笔记严重不符合--电子教案、拷贝现象多。 年轻教师对于教材体系不熟悉。 现行的备课要求不能够有效的促进教师的专业化发展。不能够有效的促进教师教学效能的提高。 最大的缺少是教师是视线局限在一节课，而不是系统的思考，规划教学资源，缺乏长远的思考， 英语教学的任务是看走多远，而不是走多快， 按照一个单元系统的设计，充分考虑学生的实际情况，单元任务明确，分解到每一节课，加纳：将教学目标逆推，加以分解成为若干个“任务”，适当调整教学顺序，充分考虑情感，态度，期望等会对学生认知行为产生影响的认知变量。 衔接：每一节课之间教学目标之间的衔接，充分铺垫，为完成下一节课堂教学目标积极铺垫， 作业设计：在衔接的基础上，不断整合成“滚雪球”似的作业链， 激活学生的主体意识，促进自主学习， 单词学习：串词成句，编成对话，故事，整合教学资源，引导学生做有意义的事情，体现学生的主体意识。运用是最好的学习方式。 趣味作业：集体游戏，单词串成为故事。 备课策略--方向比距离更重要 策略：为实现某个目标的方法与技巧的有机整合；有一套 基于教材、学生、考试研究的基础上，为了促进学生的能力的发展，解决已有的或者即将出现的具体问题，积极进行宏观规划教学资源，科学设计、合理安排一系列的系统、有机的教学活动。以保证英语教学健康、可持续发展，促进每一个学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的成长与发展。 宏观备课VS微观备课 1500词汇，30万阅读，五大句型，8种时态，十大词类、 两种语态 驾驭教材…用教材教…个性化教学、自编教材 提高备课策略意识的建议 一、明确教学目标，积极诊断、预测问题 二、梳理知识网络 三、丰富教学技巧 36计+18班武功（小组活动） 四、成功策略案例介绍。激励策略、视频合格证、作业、问题串 词汇表+语法目录……教师自编教材 引入 围绕下列9年级学生书面表达的统计数据，进行反思 数据显示：参考学生5504人，平均分9.6分。误差在3分以上（含3分）的试卷总数达到736份，占总数的13.4%。评分误差最高达到10分。详细的误差分布情况如下。 9.7%的学生得分在一档中文（0—3分），其中0分占1.85%，表现为一半以上为空白试卷、其它的为抄写、默写与主题毫无关联的语言材料。 7.7%的学生得分在一档中文（1—3分），表现在杂乱无序的抄写了试卷提供的部分或者全部的信息要点。可读的、 13.6%的学生得分在二档（4—6分）。表现语句基本上按照是按照汉语的言语结构堆砌单词，也有部分句子由于英语、汉语结构相同的而被认可得分，尤其是高频动词的时态、用法结构错误相当严重。暴露出语法教学缺失积累。亟待加强高频动词运用能力的培养。15.3%的学生得分在三档（7—9分）34.6%的学生得分在四档（10—12分）26.9%的学生得分在五档（13—15分）其中满分的占0.4%。满分作文要求没有明显的语言错误，能够用比较复杂的语言结构表达语义。55%的试卷语篇没有分段、缺失体现逻辑关系的连词，文章条理不是很清楚。例如firstly，secondly，thirdly。35%左右的试卷字母书写潦草，在一定程度上影响了教师的阅卷评分。57%的书面表达缺乏拓展，暴露出学生的想象力的培养亟待加强。 上述数据表明：教师教学策略的运用存在缺失 书面表达分层次教学的研究与实践 数据显示：32%的考生得分率低于6分（含6分），暴露出书面表达教学有效性的严重缺失，这部分学生最大的问题是学生句子结构意识非常淡漠，学困生的“写”的过程完全是在汉语思考方式主导下的单词堆砌。笔者曾经试验：让全区8年级中等偏上的3个班级做五级水平的书面表达（中考原题），其得分率都超过9年级该项的平均分。这充分说明基础扎实的8年级中等层次的学生就能够得到60%以上的得分率。如果教师一味的教“教材”，而不是用教材教，不关注学生的发展，势必制造越来越多的学困生。 （2）强化句子结构意识，培养学生用多种句子结构表达能力。 研究发现，常用词汇的三种时态（一般现在时、将来时、一般过去时）和三种大句型（主系表、主谓、主谓宾）的掌握能够有效保证5级英语书面表达60%以上的得分率。因此，笔者认为：针对初中英语学困生的教学，句子结构意