研商‘零体罚入法’相关配套措施会前会议程-土城国小.DOCVIP

PAGE PAGE 1 台北縣土城市土城國小推動校園正向管教工作計畫 壹、依據 一、依據96.6.22台訓（一）字第0960093909號函。 貳、目的 一、透過專業成長教育，增加教師對體罰影響之認知與對學生偏差行為之類型、成因及合理有效處置措施之輔導知能，以增強教師之班級經營及情緒管理之知能。 二、隨時掌握並了解教師輔導與管教學生之現況，並針對常使用違法或不當管教方式之教師，提供繼續教育與輔導，協助其採用正向管教方法。 三、要求學校教師和行政人員於違法處罰學生之事件發生後，進行通報與處置，以預防體罰之再發生。 叁、探究管教缺失可能成因： 一、教育人員對兒童人權的認知較為不足，教育人員對於兒童身體主權的忽視與對學生自治自律的不信任與不尊重。 二、教育人員對於體罰的態度：贊成體罰的教育人員較易採用體罰，其認為體罰可快速有效的矯正學生行為，而較不了解體罰的危害。 三、教育人員較缺乏對各種學生偏差行為合理有效處置策略的輔導知能：教育人員對學生各種行為的多元成因分析與對策擬定，缺乏較深入之了解，則只能採取體罰之管教方式。 四、教育人員的情緒管理技巧：教育人員易在對學生行為不滿意時，感到生氣、甚至憤怒；而若教育人員不善於管理自己的憤怒，有時在發洩憤怒之下，因而體罰學生。 五、教育人員對於學生行為之認知與解釋：教育人員對於學生行為的嚴重度、行為的成因與動機的詮釋，會影響教育人員是否採用體罰；若教育人員解釋學生的不良行為是不好的，是學生故意造成的，則較易懲罰學生。此外，由於師生之間的威權關係，常使教育人員將學生在課堂上之不聽話或不服從行為，視為對教育人員權威的挑戰，因而感到挫折、甚至憤怒；教育人員為確保班級秩序及維護教育人員的尊嚴，是故採取體罰的管教方式，企圖以此制止學生。 肆、推動內容 一、訂定學校輔導與管教辦法，並經校務會議通過後實施。 二、擬定推動策略 〈一〉結合友善校園方案之相關計畫與資源，研擬校園正向管教工作計畫。 〈二〉妥善運用輔導管教，並建立相關機制，以發揮其功能。 （三）協助教師專業成長： 1.鼓勵教師參加輔導與管教知能研習。 2.於各項教師在職進修研習活動中，強化教師偏差行為之辨識與處置、輔導管教策略及班級經營等輔導知能。 3.加強宣導校園正向管教政策，有效協助教師輔導管教學生與處理學生紛爭。 4.教師管教時所採用之有效方法與班級經營之策略，對正向管教成效良好之教師進行表揚，激發教師積極推動正向管教方法；並舉辦觀摩及策略分享之研習會，鼓勵教師進行各種有效策略之發展與學習。 5.鼓勵教師參與成長團體與心理諮商，學習如何察覺與控制生氣或憤怒之情緒，避免教師於盛怒情形下不當或違法管教學生。 （四）鼓勵教師善用正向管教方法： 1.與學生溝通時，先以「同理心」技巧了解學生，也讓學生覺得被了解後，再給予指正、建議。 2.告訴學生不能做出某種行為，清楚說明或引導討論不能做的原因。而當他沒有或不再做出該行為時，要儘速且明確地對他沒有或不再做該行為加以稱讚。 3.具體引導學生去做出某種良好行為，並且具體說明原因或引導孩子去討論要做這種好行為的原因，並且，當他表現該行為時，明確地對他表現這種行為加以稱讚。 4.利用討論、影片故事或案例討論、角色演練及經驗分享，協助學生去了解不同行為的後果（對自己或他人的正負向影響），因而認同行為能做或不能做及其理由，以協助孩子學會自我管理。 5.用詢問句啟發學生去思考行為的後果（對自己或對他人的短期與長期好處與壞處），增加學生對行為的自我控制能力；並給予學生抉擇權，用詢問句與稱讚來鼓勵學生做出理性的抉擇，以鼓勵學生的自主管理。 6.注意孩子所做事情的多元面向，在對負向行為給予指正前，可先對正向行為給予稱讚，以促進師生正向關係，可增加學生對負向行為的改變動機。 7.針對不對的行為或不好的行為加以糾正；但也要具體告訴學生是「某行為不好或不對」，不是「孩子整個人不好」。 三、推動三級預防工作 本校執行初級預防、二級預防、三級預防工作如下： 初級預防： 目標 透過專業成長教育，增加教育人員對體罰影響之認知與對學生偏差行為之類型、成因及合理有效處置措施之知能，並加強教育人員班級經營及情緒管理之能力。 策略 發展多元專業輔導管教措施，提升教育人員心理衛生及輔導知能。 行動方案 （1）鼓勵教育人員對於體罰之後果與短中長期影響進行思辯，增加對體罰缺點與負面影響之認識，促使教育人員放棄體罰。 （2）鼓勵教師分享正向輔導管教策略，學習有效的行為改變技術，以及班級經營策略與技巧；並融入班級教學活動中。 （3）強化教育人員對學生各種不聽話、反抗、