平行四边形的判定(第一课时）.docVIP

八年级数学课教案 主讲 老师 吴素莲 班级 八年（ 3）班 数学 教学 方法 讲授法 演示法 科目 课题 八年级下册18.1.2平行四边形的判定 课型 新课 学习目标 教具 课件 教学重点 平行四边形的判定方法的探究过程。 教学难点 平行四边形的判定方法的应用。 教学过程： 流程1：复习旧知 奠定基础（通过练习题复习知识点，学生独立思考，自主完成） 1、如图（1），已知AB=CD，再加入一个条件 ，使△ABC≌△CDA。若△ABC≌△CDA ，则四边形ABCD的形状是 设计意图：复习知识点，三角形全等的判定；有两组对边互相平行的四边形是平行四边形 2、如图（2）， ABCD中，对角线AC与BD相交于点O,已知AB＝6，AO=4，BD=10，则BC＝ ，AC＝ ，BO= 设计意图：复习知识点，平行四边形的对边相等；平行四边形的对角线互相平分 3、如图（3）， □ ABCD中，∠A=120o ,那么∠C=_____. 设计意图：复习知识点，平行四边形的对角相等 流程2：设置悬念，引人入胜 我们刚才复习了知识点： 平行四边形的对边相等； 平行四边形的对角线互相平分； 平行四边形的对角相等 那么，它们的逆命题是什么呢？ 教师引导学生写出逆命题： 两组对边分别相等的四边形是平行四边形； 对角线互相平分的四边形是平行四边形； 两组对角分别相等的四边形是平行四边形 我们知道，以上原命题是成立的，那么逆命题也成立吗？带着这个问题，我们来学习以下知识。 流程3：尝试发现，探索新知 活动1 用两长两短的四根小木条拼成一个四边形，强调两组对边相等。 （1）小组内将两长两短的四根木条用线条合在一起，你怎样把它们拼成一个平行四边形？ （2）观察：转动这个四边形，使它改变形状，在图形变化的过程中，它一直是平行四边形吗？ 活动2： 将两根细木条的中点重叠，用小钉绞合在一起，用橡皮筋连接木条的顶点，做成的四边形是平行四边形吗？ 学生以小组为单位，利用课前准备好的学具动手操作、观察，完成探究活动1、2，然后教师演示动画。 设计意图：让学生动手、实验，体会运用“观察——实验——猜想——验证”的研究方法，体验“发现”知识的快乐。 流程4：质疑解疑 合作探究 判定1:两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 我们能否用推理的方法证明以上命题是正确的呢？教师让学生找出题设、结论，然后写出已知、求证及证明过程。把证明平行四边形的问题逐步转化为三角形全等的问题。 完成证明后，指导学生用符号语言写出判定： ∵AB=CD,AD=BC ∴四边形ABCD是平行四边形 设计意图：将陌生的知识化为熟悉的知识，体现化归的思想。 判定2 对角线互相平分的四边形是平行四边形. 完成证明后，指导学生用符号语言写出判定： ∵OA=OC,OB=OD ∴四边形ABCD是平行四边形 设计意图：判定2的证明，鼓励学生用类比的思维方法仿照判定1的证明，小组内交流意见。 流程5： 典型例题，活用判定 例题：已知：□ ABCD的对角线 AC 、BD交于点O， E、F是AC上的两点，AE=CF。 求证：四边形BFDE是平行四边形 教师给予学生足够的时间独立思考，小组合作，同时，教师要启发学生从不同角度两种判定或定义）探索不同的解法，选取学生代表板演。不管是何种解法，只要正确，教师都应给予肯定，以调动学生的学习积极性。 设计意图：培养学生的发散性思维。 流程6：课内练习，达标测试 如图，AB=DC=EF，AD=BC，DE=CF，图中有哪些互相平行的线段？ 学生板演此题，教师巡堂指导，提示学困生找出四边形两组对边的已知条件。 设计意图：巩固知识点：判定1 两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 求证：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。 学生板演此题，教师巡堂指导，提示学困生利用平行四边形的定义进行证明。 设计意图：复习知识点：定义 有两组对边分别平行的四边形是平行四边形。 流程7：拓展练习，强化训练(教师给予学生较多的时间思考，选学生板演) 1、如图1,在□ABCD中,已知点E和点F分别在AD和BC上,且AE=CF,连结CE和AF, 则AF与CE的关系为 设计意图：可应用本课知识点：判定1 两组对边分别相等的四边形是平行四边形。 如图2， 四边形ABCD中，AB∥CD，BC ∥DA，对角线AC，BD相交于点O，且点E，F，G，H分别是AO，BO，CO，DO的中点，若EH=6，则FG= 设计意图：复习知识点：平行四边形的定义和性质； 应用知识点：判定2 对角线互相平分的四边形是平行四边形。 图1 图2 3、下面给出了四边形Ａ