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从起点出发在终点思索构建及谐高效课堂 犹如一段旅程，课时教学也有它的起点、过程和终点。所 谓教学的起点，简单地说就是“现在哪里”，即学生现在已 实际具有的知识能力基础、情感态度基础。所谓教学的终点 就是要到哪里”，即教学目标，学生上完课后在原来的基 础之上有了多少实实在在的发展。在某种意义上，课堂教学 就是在摸准教学起点的基础上，教师和学生共同努力，到达 教学的终点，达成教学目标。而当前教学常由于起点不清、 目标主次不分，重点不突出，难点没突破，最终导致高耗低 效。因此，有必要重视教学的起点和终点设计，在终点思考, 从起点出发，以期达成和谐高效的课堂学习。 一、从起点出发一一学生已经知道了什么 学习不是简单的信息积累，学生在学习之前往往已经具 备了与所要学习的新知识相关的一些经验和看法，在此基础 上对新知识进行同化或顺应，经历“平衡一不平衡一平衡” 的认知结构重组，形成新的认知结构。我国古代就有“以其 所知，喻其不知，使其知之”的精辟论点。学生原有的知识 状况就是学生的学习起点，关注学生的学习起点，无外乎考 虑两方面的因素：一是知识发生、发展的逻辑次序（逻辑起 点），二是学生已有的知识、经验（现实起点）。在课堂教学 中，把握学生的“最近发展区”，使所有的学生都能站在各 自的‘起跳点”上，运用自己的跳跃方式“跳一跳”，实现 知识的有效建构。 一要钻研教材，把握逻辑起点，实现认知迁移。逻辑起 点是指学生按照教材学习进度和课标要求，应该具有的知 识、技能积累。教材有它的编辑体系和逻辑结构，在教学开 始前的预设阶段，教师必须钻研整套教材，了解每部分教材 的地位作用、编排顺序、前后联系、编写特点、重点难点及 各教学内容的编排意图和教学目标，清楚学生在此之前学过 哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关，准确找到学 生的学习逻辑起点。 二要了解学生，寻找现实起点，实现意义建构。由于社 会发展的日渐信息化，许多课本上尚未涉及的知识，学生可 能已经知道得清清楚楚了。但这样的学习是不系统的，模糊 的，浅层次的，在教学中我们既不能低估学生的起点，也不 能高估他们的理解能力。如何找准学习的现实起点呢？ 首先是进行学情分析，精心预测学生的现实起点，并以 此作为教学设计的重要基础。学情可概括为十个方面：现有 水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习 惯、思维特点、生活经验、个体差异和认知规律。学情分析 不能仅仅分析学生已有的学科知识基础、生活与社会经验， 了解他们的主体精神、学习习惯、学习能力和水平，还要研 究在具体的教学中如何激励、引导学生成为积极的学习主 体，研究不同类型学生在学习中可能遇到的困难、需要提供 什么样的帮助，避免形式化、表面化。 其次是课前进行调查了解学生的现实起点。我们所面对 的学生是“千变万化的，教师的主观猜测和学生的‘客 观”水平之间便存在了一定的距离。为尽可能地减少二者之 间的差距，可采用访谈或问卷调查的形式去准确地了解，找 准教学的起点。学生已经清楚的知识，不需要重复讲；学生 较模糊、有争议的认识和未知的内容则需重点研究、讨论解 决。 最后是课堂观察把握学生的学习起点。在上课之前了解 学生的学习起点，有利于课堂教学活动的顺利进行。但每节 课前做一个调查，现实条件也不允许。更多的是根据教学的 经验估计学生的水平，然后在上课伊始创设情景，了解学生 的“最近发展区”，找准教学的起点。 把握学生的学习起点还应当引起注意处理好共性起点 与个性起点的关系。学生学习的现实起点是不同的。针对这 个事实，应在设置基本教学目标的同时，设计弹性目标。让 全体学生在课堂教学中都能达到基本教学目标，并为学习起 点较高的学生预留教学空间，使他们得到更高的发展。 二、在教学终点思考——学生应该学到什么 教学终点即教学目标，是课堂教学活动的指南和教师教 学行为的依据，是课程目标在教学中的具体体现，决定着教 学活动的指向。对于教学终点的把握应该放到化学课程目标 的大背景下去考量才有意义。 理解课程目标的内涵。相对于传统课程过于注重知识技 能传授的倾向，新课程明确提出是以提高学生的科学素养为 主旨，促进学生的学习和发展。科学素养的三个基本内涵 ——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观素养的提 升分别对应着课程目标的三个维度；课程目标的三个维度体 现了科学素养全面发展的要求。课程目标的三个方面是互相 联系、相辅相成，融为一体的。‘知识与技能”是过程与 方法”培养的载体与凭借，是“情感?态度?价值观”的基 础与依托，它立足于让学生学会；“过程与方法”是“知识 与技能”获得的途径与保障，也是“情感?态度?价值观” 的一种灵活运用与升华，它立足于会学；“情感?态度?价 值观”是“知识与技能”学习的前提与动力，对过程与方 法”具有调控与推动作用，它立足