从人本主义教育观看高师教学改革.docxVIP

从人本主义教育观看高师教学改革 摘要：近年来，为了更好的适应基础教育改革， 高等师范学校也在不断进行改革。本文针对当前高师教学存 在的问题，结合人本主义的教育观点对高师教学改革提出了 一些建议。 关键词：人本主义学习理论 高师教学 近年来，随着基础教育课程改革的实施与不断深化，以 为基础教育培养职前教师和培训在职教师为职能定向的高 等师范教育也在不断反思高师教学存在的问题，抓住机遇， 主动应对，积极创新高师课程体系，深化高师教学改革，使 之更好的服务于基础教育。 1当前高师教学存在的问题 潘懋元先生认为高等教育改革包括制度改革和教学改 革两个方面。在教学改革中，课程体系和教学内容主要影响 学生的知识体系和知识面，而教学方法和手段主要影响学生 的能力。当前高师教学主要存在以下问题： 1.1课程设置方面存在的问题 ①课程理念上，传统观 念束缚了手脚。②课程内容上，相对老化，对基础教育课程 改革的敏感度低。③课程结构上比例不协调，师范性没有得 到充分强调。显然，上述课程设置很难培养出具有“更富接 纳力和包容性的知识结构，更强的学习能力、摄取能力、交 流沟通能力、应变开拓能力，广阔的视野和丰富的创造性” 的教师，也很难及时反映基础教育课程改革带来的新变化与 新要求。 1.2教学环节方面存在的问题 ①教学模式以灌输为 主。②实践教学薄弱。教学实践是提高师范生实践知识与能 力的重要手段，有助于学生理论与实践的进一步整合。目前 高师教学以课堂教学为主教学实践薄弱体现在以下几个方 面：一是形式单一，通常是教育见习、教育实习。二是时间 过短，教育实习一般为6-8周，多在大四上学期进行，没有 阶段性的教育教学技能培训。 2人本主义学习理论 人本主义从人性是善的、人有实现自我价值的固有趋 势、有自我完善的潜能等基本观点出发，提出了自己的教学 思想。下面就人本主义的教育目标、课程与教学观进行阐述。 2. 1自我实现的教育目标 培养积极愉快、能够适应时 代变化的具有健康心理的人，是人本主义心理学的教育目 标。罗杰斯主张教育目标应该是促进变化和学习，鉴于世界 处于迅速变化、充满矛盾的时代，应该培养能够适应变化和 知道如何学习的人。他说：“只有学会如何学习和学会如何 适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识、惟有寻求 知识的过程的人才是可靠的人、有教养的人。现代世界中， 变化是惟一可以作为确立教育目标的依据。这种变化取决于 过程而不是取决于静止的知识。” [1]鉴于此，美国实施了 自治式教育改革。按此教育目标培养出来的人，是人格魅力 得到充分发挥的人。在学校教育中，不惟书是尚，教师上课 最多只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流，各种学习 读物只起参考辅助作用，采用提问、消化，采用小组教学讨 论的方式，自治式教育把发挥学生的主体作用作为施教前 提，鼓励学生提问、争论，引导学生自我实现，认为人的成 长取决于个体的特性，取决于人的自我实现。 2.2人本主义的课程观人本主义教育思想把课程的重 点从教材转向个人。将学生的学习和生活联系起来，以“人 的能力的全域发展”为目的，不再像学科中心课程仅仅把重 点放在智力上，不过分强调知识的纯粹性和抽象性，不再过 分强调特定学科的知识结构。在课程内容的选择上，人本主 义提出了 “适切性”原则。使学习者意识到学习内容和自己 的学习经验之间的联系，学习内容要与学习者的生活经验和 社会状况密切相联，认为学校课程要十分注意学生的需要， 特别是课程对其学习的意义。课程呈现方式并不重要，因为 强制性的、与经验相脱离的学习不会产生什么效果，重要的 在于引导学生从课程中获取个人自由发展的经验。当学生自 身的目的同课程内容发生关系时，学习各个科目的时间就会 大大减少，就会产生强烈的学习动机而全身心地投入学习之 中，产生有意义的学习。这样，不是迫使学生按照别人预先 设计的模式发展，发挥学习者的潜能全面发展，才能使学生 的情感方面得到发展。 2.3人本主义的教学观人本主义把教学看作课程实施 的关键，它认为课程实施是一种动态的过程，提出了著名的 “非指导性”教学理论。教师为学生的好奇心和创造性的自 由发展提供良好的土壤”，不再向学生提供大量的“事实 性的知识”，或是运用一套现成的教学方法和程序。这一过 程是学生在良好的人际关系中的一种体验过程，从而有效地 影响行为，只是通过学生自己发现问题和解决问题来达到理 解，它没有既定的目的。课程实施不是使学生按别人预设的 方案进行的一种活动，良好的人际关系是促进个体自由健康 发展的必要条件，教师教的过程就是要为学生的学习提供一 种“自由的氛围”，它同时又是保证课程实施顺利进行的重 要前提。为了与传统的教师相区别，人本主义把教师称为 “学习的促进者”，形成自己的教师观。认为教师要做一个 “方便学习的人”，是