英语专业口语教学中思维能力的培养-外语教学与研究出版社-外研社.ppt

CCTST (California Critical Thinking Skills Test): Induction, Deduction, Analysis, Inference, Evaluation, Total CCTDI (California Critical Thinking Disposition Inventory): Truth-seeking, Open-mindedness, Analyticity, Systematicity, CT Confidence, Inquisitiveness, Maturity 外研社高等教育英语专业教学研修班 * Varia-bles N Mean StDev Minimum Maximum pre post pre post pre post pre post Anal 23 5.87 5.57 1.14 1.38 4.00 2.00 8.00 7.00 Eval 23 8.22 9.78 2.24 1.88 4.00 5.00 12.00 13.00 Infer 23 7.13 7.83 1.66 1.23 3.00 5.00 10.00 10.00 Deduc 23 10.48 11.57 2.04 2.00 7.00 9.00 14.00 15.00 Induc 23 8.35 9.52 1.95 1.65 2.00 6.00 11.00 12.00 Total 23 21.22 23.17 3.03 2.31 16.00 18.00 26.00 28.00 * 外研社高等教育英语专业教学研修班 配对样本T检验（CCTST-Paired Samples Test ）结果显示，除了analysis外（p=0.338），其余均为具有统计意义的显著差距（p0.05）。 外研社高等教育英语专业教学研修班 * Variable N Mean StDev Minimum Maximum pre post pre post pre post pre post Truthsee 23 32.39 32.61 4.49 4.29 23.00 26.00 41.00 41.00 Openmind 23 36.00 37.17 2.523 5.38 31.00 23.00 40.00 46.00 Analytic 23 40.91 42.30 4.611 3.89 34.00 33.00 50.00 51.00 Systemat 23 41.78 41.96 6.24 5.98 33.00 31.00 54.00 54.00 Confiden 23 42.83 43.09 6.59 6.87 31.00 28.00 54.00 57.00 Inquisit 23 50.57 50.78 5.05 4.81 41.00 41.00 59.00 60.00 Maturity 23 44.43 43.96 5.54 6.21 35.00 32.00 56.00 58.00 Total 23 288.91 291.87 18.72 22.33 258.00 245.00 321.00 339.00 * 外研社高等教育英语专业教学研修班 配对样本T检验（CCTST-Paired Samples Test ）结果显示，所有项目均不具有统计意义的显著差距（p0.05）。 外研社高等教育英语专业教学研修班 * 07级和08级的学生均认为英语交际口语、公共演讲、英语辩论（ I：课堂辩论）和英语辩论（ II：议会制辩论）四个模块的衔接合理（3.83/5）； 从教学效果看，学生普遍认为在公共演讲、课堂辩论和议会制辩论课程中的收获大于在英语交际口语中的收获。 外研社高等教育英语专业教学研修班 * 存在的问题： 英语交际口语课学生普遍收获比较小； 辩论课上语言能力，特别是语言准确性上有待提高（周茜,2010)； 英语辩论课对提高学生的批判性思维能力是有效的。学生的评价、归纳推理、演绎推理和推论能力都有不同程度提高，特别是在“评价”能力方面效果最为突出。但是，学生的“分析”能力和批判性思维气质和态度都没有显著提高。 课程体系不够灵活，交际口语不能满足入校时口语水平比较高的学生的需求。 外研社高等教育英语专业教学研修班 * 2006年 2007-2009年 2011年 一上 口语（1） 英语交际口语 英语交际口语/ 人际交流/英语演讲 一下 口语（2） 英语演讲 人际交流/英语演讲 二上 口语（3） 英语辩论（I：课堂辩论） 论证与说服 二下 口语（4） 英语辩论（II：议会制辩论） 议会制辩论/视听说？ 外研社高等教育英语专业教学研修班 * 能力 内容 英语交际口语 Interpersonal comm