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任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用 甘超杰（广西梧州市机电技工学校 广西 梧州543002） 摘 要：任务教学驱动法是基于建构主义学习理论基础上的教学方法，是一种以 教师为主导、学牛为中心、任务为手段驱动学生自主探索、主动参与学习的教学 方式。其实施对于强化中职学校学牛的动手能力、为国家培养更多的技能应用型 人才具有十分重要的意义。木文从任务驱动教学法实施的必要性和具体实施步骤 进行了阐述。 关键词：任务驱动 自主学习 相互合作 布鲁纳在建构主义中强调的动机原则认为：求知欲、胜任内驱力和互惠 内驱力是维护学习最基木的内在动机，而且学牛学到的任何东西最终要通过自己 的建构和内化来完成。任务驱动法就是将学牛要学习的知识与技能，以任务方式 布置给学牛，在真实的教学环境中，利用可能利用的资源，在强烈的问题动机驱 动下进行自主探索和相互协作，最终通过解决问题、完成任务，以获得知识和技 能的建构过稈。 任务驱动法将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法相结合，能让学 牛在自我探究问题、解决问题的过程中不断获得成就感，从而最大限度地激发学 牛的求知欲望，培养学牛独立思维解决问题的能力和相互协作的团体精神。 中职学校主要以培训学牛的实际操作能力、培养技能应用型人才为主, 任务驱动的特点正好符合教学活动的“三维目标”，即“知识与技能”、“过程与 方法”、“情感态度与价值观”，对学牛能系统地掌握知识与技能，并将两者有机 地结合起来具有重要的意义。任务驱动法实施的步骤主要分为选择教材、设定教 学目标、创设教学环境、设计教学任务、学生编组、自主学习和评价总结几部分。 一、精心选择教材 任务驱动法的实施是要把教学目标按知识点分解成各个子任务，如果教 材是按任务项目进行编写独立成章节的、以案例教学的方式呈现知识点的，会更 方便学生学习。 二、 确定教学目标 教学目标是分解学习任务的基础，只有在确定教学目标的前提下，才能 有效避免教学过程中发生偏差，保证各个子任务的前后关联又自成系统。我们要 让学生明白在学习过程中最终要学到什么程度、掌握哪些技能，其目标又分为总 体目标和各阶段的子目标。如Visual Basic这门课程，总体教学目标就是让学生 通过学习，能掌握程序设计与开发的基本流程、方法及常用技巧和算法，明白系 统开发从用户需求分析、数据库分析设计、创建系统界面、程序代码编制、系统 测试到应用程序打包与发布各环节应做的工作，能人致理解如何从程序设计界面 的友好性、程序的可维护性、容错性等评价一个系统，应从哪些方面去开发出符 合用户使用习惯和需求的程序。 子目标可按基础学习阶段（包括创建界面，设置属性等）、编程语法学 习阶段（理解面向对象的结构化编程的语法格式、功能及算法）、综合设计阶段 （能设计出一个学生成绩管理系统）进行任务的分解。 三、 创设教学情境 学习动机以学习需要为基础，中心环节是让学生形成对学习的需要。当 学生觉得需要解决的任务能直观感受，且任务的解决又有助于培养他们的能力时, 其学习的兴趣会成倍增加。为此我们要为学生创建一个与学习主题密切相关的任 务，最好能方便学生展开联想，同吋又能利用原有知识进行同化的教学情境。如 在说到使用比较法对数组排序时，我用6根长短不一的木条作道具，让学生按由 短到长的顺序排列，再通过预先设计的VB程序，以图形界面方式，逐步单击鼠 标将整个排序过程（包括原理其解释）一一分解呈现在多媒体大屏幕，使学生能 直观地理解。以下截图为其中的两个环节： 四、 根据教学目标设定教学任务 基础学习和编程语法学习阶段 以案例教学分析为主，采取教师呈现案例的方式来导入任务，提出问题 让学生思考，然后详解分析，在学生掌握原理和算法的基础上，引导学生模仿案 例来完成任务，为学生进一步学习打下基础。 综合设计阶段 该阶段着重培养学生对前面所学知识的综合运用能力。鉴于中职学生直 接开发系统缺少经验的特点，任务的设计要求教师必须先设计一个完整的系统， 让学生有参考的界面，能明确了解系统所需的功能（代替用户需求分析这一步骤）, 有明确的任务目标，还要教师提供查找所需资料的途径，以帮助学生完成任务。 总之，任务的设计不仅要考虑前后知识的衔接关系，又要根据学生的知 识水平和接受能力来通盘考虑；既要避免难度太低引不起学生兴趣，又要防止任 务过于复杂令学生产生畏难心理；同吋也要根据知识点的重要性、难易程度和教 学时间的长短，结合学生的个体差异，把不同难度层次或不同算法的任务分解到 不同的小组。例如在人家掌握比较法排序的基础上，将冒泡排序法、自然选择排 序法两种不同的任务分配给相应小组，任务完成后再进行小组间的交流。当然， 有些拓展性的知识，设计任务吋也可以提出基本目标和提高目标，以体现任务的 层次性。 五、 科学编组 任务驱动法的一个原则就是要求