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任务设计一一任务型教学的核心 摘要：任务设计是任务型教学的核心。任务设计应与学牛英语水平相当，有梯 度，循序渐进，必须有利于学生的自主学习和合作学习。教师要重视设计的多样 化和子任务的设计，并直接或间接地参与完成任务。 关键词：任务设计；任务型教学；学生 任务型教学是交际教学法的一种发展形态，它以语言习得和建构主义为 理论基础，强调学习者在真实或模拟真实的情境中运用目标语做事情，从而获得 语言的实际运用能力。它是一种以运用为动力、目的和核心的教学途径。任务型 教学强调在“做中学，用中学”，旨在为学牛提供更多的语言实践机会，更好地 发挥学牛学习的主动性和创造性。而任务型教学最终是为了培养学牛综合运用语 言的能力，这就需要教师根据教学内容，创造性地设计各种任务来实现。 当前，任务型教学逐渐走进了初中英语课堂。江苏省正在使用的《牛津 初中英语》就是依据任务型教学理念编写的教材，它有一个非常突出的特点：按 照任务型教学的原则设计语言实践活动。每一单元围绕一个话题，让学生通过体 验、实践、参与、合作、交流和探究的方式，学习和使用英语，完成学习任务。 但在实际教学中，常常遇到这样的情况：学生面对任务有时无从下手，教师教学 任务的设计不能达到预期目标。那么，教师应该怎样改变这种状况呢？ 笔者根据多年的教学实践，认为初中英语课堂中任务设计应该注意以下 几方面的问题。这样，教师才能以具体任务为学习动机，以完成任务过程为学习 过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果。 一、任务设计应与学生英语水平相当 由于重点中学和普通中学的学牛在英语水平方面差异很大。因此，在备 课时，教师如果无视学牛的实际能力，照搬参考书，就可能导致所设计的任务无 法开展。 比如，有_节Starter Unit 6 Reading部分的公开课，教师设计了一个任 务：Use the key words to say something about ABC Park,该任务的目的是为下一步 学生完成写作而作铺垫，而此吋学生才了解到Reading中单词和句子的含义，对 方位介词的概念也是刚了解，所以人部分学生无法完成这一任务，最后只好由教 师代劳。原因在于学生对方位介词缺乏深刻了解，未能掌握有关词汇，使得他们 在用英语表达吋捉襟见肘，无法顺利完成任务。因此，教师在设计任务时一定要 充分预测学生在完成任务吋会遇到的困难，尽量让任务具有可操作性。 对于上述任务，笔者认为可以设计以下两种方案： 方案一：教师出示Key words后，可让学生先连词成词组，然后再造句， 比如：在连词成词组吋，可让一些成绩暂吋后进的学生来冋答，而造句则由一些 成绩比较优秀的学生来冋答，这样通过层层推进来降低了切入口。 方案二：可以既出示Keywords,又出示图片，让学生将方位介词概念 与单词本身联系起来，再让学生根据词汇以小组为单位来描述ABC Parko这样 既有利于任务的顺利进行，又加强了学生的小组合作。 二、任务设计应有梯度 一个任务的好坏不在于它是否华丽精致，而在于它能否调动学生的兴趣 和参与愿望，能否体现学生的能力水平，能否完成教学目标。因此，任务的设计 应以学生的兴趣、认知水平为出发点，从而达成教学目标。 有_节8B Unit 1 Integrated Skill的公开课,设计了一个先听教师讲解内 容后冋答教师问题的任务。听教师讲解两幅图片上关于大屿山的改变，教师设计 了两个比较有梯度的问题:Is the sea in Picture One larger than the one in Picture Two? What will you feel if you live in Picture One?这个任务的设计出于两点考虑: 一是学生对这样的问题感兴趣；二是学生在做听力吋，已经有大量的语言输入作 为铺垫。 另外，对于任务的设计应尽可能多个角度、多个层次，并在相应的角度 和层次上给学生建一个活动平台，采取多种活动方式，如Pair work, gronp work, chain work, team work等等，让不同层次的学生都能参与到教学任务的实施过程 中，并获得相应的成就感。 三、 任务设计应当循序渐进 任务设计应由简到繁、由易到难，层层深入，并完成由简单任务向复杂 任务的过渡。学生的语言能力和认识能力通过每一项任务的实施逐步得到发展和 提高。 如7B Unit 5 Reading部分中笔者对阅读任务作了如下的设计： Task One： Do fast reading and try to answer some simple questions(listed on the sereen)； Task Two： Read again and try to find how Wang