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任务型教学有效性及应用 【摘要】任务型语言教学是近年来培养学生运用语言的一 种重要的方法。文章以一组对比试验，选取某高校两个班的 学生作为研究对象，分析了任务型语言教学的有效性。试验 结果表明任务型语言教学在大学英语听力教学中应用效果 是非常明显的。 【关键词】任务型语言教学；英语听力；有效性 一、TBLT的特点 TBLT是一种鼓励学生用他们所学的语言来表达自己思 想，它主要有五个方面的特征： 1?强调通过外语达到互动沟通的目的。 2.用纯正的外语来沟通。 3?提供机会，让学习者不仅仅把注意力放在语言学习 中，也在语言学习中得到乐趣。 4.把学习者个人的生活经历作为课堂学习的要的一个 重要组成部分。 5?课堂学习与课外活动紧密结合。 从上面可以看出，任务型语言教学可以在课堂上给学习 者提供有效的沟通。也就是说，学生在学习这门语言的过程 中，自始至终都有目标的来学习。为了进一步研究任务型语 言教学在大学英语听力教学中有效性，作者以非英语专业的 大一学生作为背景，进行了一组实验。 二、TBLT有效性分析及应用 参与者 本实验的参与者是两组贵阳医学院的非英语专业的学 生。我们选定2个准备参加CET-4考试的班级。实验之前， 已经对两个班的学生进行了听力测试，测试表明他们的分数 没有显著性差异。所以拿这两个班级进行实验是可行的。然 后进行了为期一个学期的教学实验，其中一个班级被随机抽 取为实验班，另一班级则为控制班，实验班的同学接受了任 务型语言教学。 程序 本实验延续了一个学期，即3月到6月的听力课。以下 是实验的步骤： 首先，两个组学生均是自愿态度下参与该实验的, 学生被要求做一个CET-4的听力理解题目，并记录了他们的 成绩，作为实验前的基础水平分。 在接下来的听力课中，两组区别对待。对实验小 组进行TBLT实验。另一组为对照组，仍旧按照传统的听力 课程来教授，也就是老师播放磁带给学生，然后核对答案。 师生之间交流很少。 本文作者节选了听力课本中一个例子来进行授课，这节 课的话题是Anti-smoking,下面是这节课程的步骤： (1)预听阶段： 预听的目的是要学生为这节课做好准备。这在某种程度 上可以担任课前准备阶段。可讨论的问题有下面几个： Why do some young people pickup smoking? How harmful is smoking tosmokers? 3. Is smoking also harmful to non-smokers? in what way? 4. Do you think it is fight to allowsmokers to smoke in air-conditioned orenclosed areas? Why or why not? 第一步：开始任务: T: Good morning, boys and girls .Today let s learn some thing about anti smoking. As We all know thatsmoking is a bad habit? First of all, I，dlike you and your partner to discuss thequestions on page 1. try to use sentencesand structures listed in Language focusbox that you might fred useful in discus-sing these questions. You have five mi-nutes. 第二步，学生讨论 you come up to the pla tf onu andshow the rest of us how you two discuss ? Anyvolunteer? SS： Two students volunteered andgave their performance? T： Verygood? The two made full useof the sentences and structures related toAnti-smoking and have a general under-standing of smoking and antismoking, and I hope all of you can dothis like them. 在这一阶段，老师介绍了话题。学生们通过讨论，熟悉 了单词和短语。这个阶段教师要做的有：1、让学生两人一 组，讨论教材上的问题；2、把学生的注意力吸引到教学上, 告诉他们可以用教材上句子和结构回答问题；3、给一些基 础比较差的学生帮助