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任务型教学在现代汉语教学中应用 【摘要】任务型教学提倡以完成任务来促进、带动学习， 在完成任务的过程中学习语言、运用语言，从而最终达到提 高学生语言综合运用能力和交际能力的目的。笔者认为这是 解决目前现代汉语教学存在的问题的比较可行的、有效的教 学方法。 【关键词】任务型教学；现代汉语；实施 在传统的现代汉语教学中几乎所有的教学活动都是以 教师讲解为主，学生配合为辅。教师教学又往往过于依赖教 材，死板地按照教材来组织教学，忽视了学生的需求和感受, 导致出现两种结果：一种是学生按部就班学习教师传授的内 容，语言知识和语言技能难以拓展，求知欲和创造性一定程 度被抑制；另一种是学生对教学内容缺乏兴趣，内在动力不 足导致参与课堂语言活动的主动性和积极性不高，甚至不参 与课堂语言活动。 一、任务型教学法的内涵 任务型教学出自交际语言教学理论，是基于完成交际任 务的一种语言教学思想。它以任务为核心，其宗旨是在做 中学，在使用中学”，以完成语言任务带动、促进语言学习， 让学习者在完成语言教学任务的过程中自然习得目的语，促 进学习者语言水平和交际能力的提高。任务型教学能够充分 调动和激发学生的学习内动力，能够提升学生综合运用语言 知识和语言技能的水平，能够引导学生积极参与活动，培养 学生独立思考、解决问题的能力。任务型教学主要有以下几 方面的特点： 1、 真实性。第一，语言输入是真实的。输入材料取自 真实生活同时也为摹拟真实生活场景服务，课堂中使用的语 言材料、教授的语言知识来自真实生活，同时适合学习者的 特点、要求；第二，教学设计的任务类似真实生活情景，对 于学习者来说能够理解、方便完成；第三，教师设计的语言 任务是真实的。任务有针对性，对解决学生存在的问题有帮 助；第四，任务完成结果是真实的。学生完成任务的途径并 不是唯一的，而是存在多种途径，甚至有的任务学生不一定 能够気成。 2、 整体性。任务型课堂教学的各个教学环节，从语言 输入、语言形式的训练到具体任务的执行都是围绕具体任务 来设计的，环环相扣直至完成任务。用语言来做事，在完成 任务的过程中学习、运用语言，重视教学过程，就是任务型 课堂教学最大的特点也是最大的优点。 3、重视意义。学习语言是为了利用语言进行交际，从 这一最终目的出发，任务型课堂教学坚持意义优先原则。在 任务型课堂教学活动中，不同于传统3P教学模式过分注重 语言形式的讲解、掌握，学习者关注的是意义的表达。不是 就着教材内容进行简单的你问我答，而是通过在一定语言输 入的基础上，紧紧围绕内容目标进行任务实践，实践中互动、 协商、语言输出从而实现交际，学生在这一过程中不单单是 语言的学习者，也是语言的使用者。 4、 重视语言的综合运用。任务型课堂教学不单强调培 养学生口头交际能力，更强调培养学生将语言知识与语言技 能优化结合，达到综合运用语言的能力。因此，在任务型口 语课堂中，学习者并不是机械地进行语言知识练习，而是能 结合以前学过的词汇、语法和句型，在摹拟的交际情景中创 造性地应用学习的语言知识。 5、 强调学生的主体地位。任务型教学强调“以学生为 中心”，语言输入、任务设计都以学生的需求、特点为依据, 任务完成的过程中，也是学生是主体，大部分时间是由学生 独自、结队或以小组形式完成任务，学习者对学习活动自主 负责，学生気全成为主导者和主要参与者。 二、任务型教学在现代汉语教学中的应用 任务型教学作为一种教学理论，对于操作过程和教学步 骤并没有统一的程序规范。多年来，许多专家学者也提出了 多种模式。笔者认为，W订lis (1996)提出的模式从设计的 完整性、可参考性层面更具代表意义，同时也是目前语言教 学实践中运用最广泛的。 第一阶段：前任务阶段。前任务阶段是任务实施的准备 阶段。教师介绍任务的内容和目标，引导学习者回顾已掌握 的语言素材，导入新的语言知识（词汇和表达法），从而帮 助学习者更好地理解将要完成的任务和主题，调动学习的积 极性，增强信心。教师引入任务的方式主要有以下几种： 1、介绍话题明确目标 教师以教材的内容为依据，向学习者介绍本节课任务的 内容和目标。教师可以借助文字材料、视听材料等多种辅助 教学手段来介绍话题，也可以组织学生进行简单讨论来自然 地引入话题，也可以引导学生完成一个类似的任务来完成话 题介绍，之后对任务目标作简单说明。例如，在现代汉语中 量词在给予客观事物以计量概括认识的同时，还表达了人们 对该事物的爱憎意味和褒贬评价。这种主观的情态意味，就 是量词的情态色彩。如“位”这个量词，除具有计量人这个 词汇义及作量词这个语法义外，还表现出对它所计量的人的 尊敬的情感和态度；“帮”除具有计量多数人的词汇义及作 量词的语法义外，还附着对计量对象的憎恶、贬斥的情感和 态度。量词的情态色彩在语义上有许