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任务型语言教学过程中的语境预设 一、语境理论 董达武先生在《语境源流学》一文中 指出，“语境这一概念的提出可以追溯到 1884年德国哲学家Frege的《算术基础》。 [1] 最初，哲学意义上的语境只是指狭义 的上下文。语境作为语言学概念是德国语言 学家 Wegener于1885年最先使用的。 We-gener认为,“语言的意义是通过实际使 用而产生的，语言的意义也只有根据语境才 能确定[2] 但直到 Malinowski分别于1923年 和1935年提出“情景语境和“文化语境二 语境理论才得以初步建立和发展起来。此后, 中外学者相继从不同角度对语境进行了大 量理论研究。虽然不同的语言学家对语境的 理解不尽相同，但他们几乎都认识到了语境 对语言意义的阐释和制约。 以Halliday为代表的系统功能语言 学派从社会文化的角度和语篇分析的层面 研究语境理论，重视语境在语义的产生与理 解过程中的重要作用，对于语言教学具有深 刻的指导意义。从层次的角度而言，系统功能 语言学认为语境可以分为文化语境、情景语 境和上下文语境。文化语境是一种通过语言 来实现的意义潜势系统,涉及社会体制、历史 传承、民族习俗等方面。这个系统制约着语 篇的体裁结构。情景语境是文化语境的具体 体现,情景因素即话语范围、话语基调以及话 语方式分别影响语言的概念意义、人际意义 和语篇意义。情景语境三个变量的配置决定 了语言使用的变体。上下文语境是文化语境 和情景语境在语篇中的体现，是以具体语言 形式体现意义潜势的语言环境，它决定了语 篇在语义上的完整连贯性。 二、任务型语言教学 1979年,Prabhu博士首次提出了“任 务型教学法心理语言学和语言习得理论 的发展，尤其是Krashen的“输入假设J Swain的“输出假设”、Long的“意义磋商” 为任务型教学研究提供了丰富的理论支持。 任务是任务型语言教学的核心概念。 任务可以分为真实世界的任务或目标性任 务和教育性任务；当从真实世界被转化到课 堂,任务本质上就是教育性的。[3] 换句话说，我们在任务型语言教学中 谈到的任务都是指教学任务。Willis将课堂 任务定义为学习者使用语言，以完成目标为 导向的活动。[4] Ellis认为任务是一种工作计划，要求 学习者通过语用能力的产出实现任务，任务 的评估基于语言内容的表达是否正确或恰 当。[5] Willis和Ellis的定义重视任务的交 际性,强调学习者主体对目的语的使用。 Nunan认为语言教学任务要求学习者理解、 处理、产出目标语，同时，实现交际互动，学习 者在交际任务中运用语法知识的目的是为 了表达意义。[3] Nunan对于任务的理解顺应了学习 者语言习得的认知发展过程，强调学习者在 语言的交际运用中对意义的表达。虽然关于 任务的定义并没有一个全方位的统一描述, 但任务的交际性是不可否认的，任务完成过 程中语言意义的表达是任务所关注的。 语言的交际离不开语境，语境和意义 之间有着双向制约的关系。语境可以帮助学 习者正确理解交际中的语言意义，同时，也能 激活外语学习者内化的语言形式，促使他们 在交际中恰当地表达意义。语境促成了语言 形式、语言意义和言语交际的融合。因此, 任务也可以理解为在一定语境中，学习者为 理解语言输入，运用语言知识,提高交际能力 而进行的互动交际活动。 三、任务型语言教学中的语境构建 任务型语言教学注重语言的交际功能 和语言意义在真实任务中的融合，任务的设 计应促使学生从学习、模仿语言阶段向实际 交际中应用语言阶段发展。因此，任务型语言 教学的实施需要构建真实化的、社会化的语 境,一方面，为学习者理解语言输入提供语境 帮助；另一方面,为学习者输出语言、完成交 际任务创设相关的语境。 任务型语言教学中的任务需要依托于 一定的语境。系统功能语言学派的语言层级 理论为任务语境的构建提供了理论依据，任 务的语境构建可以从以下三方面进行尝试： （一）文化语境的多元构建人类社会 文化生活的各个方面都在语言中得到体现, 包括社会规约、风俗习惯、道德观念、宗教 信仰、思维方式,不同的文化背景和文化心理 形成解释语言的不同语境。语境作用下特定 的文化模式在一定程度上也影响着语言结 构的形成与发展。 人们使用不同的语言结构表达意义, 同时,也反映其对文化语境的认识。传统的语 言教学往往在课前导入阶段以讲解方式将 文化背景知识呈现给学习者。任务中的文化 语境构建并不等同于简单的文化导入，它应 该是多元地渗透到不同的任务中。作为任务 的环境背景,贯穿于任务的全过程，同时，文化 语境的构建本身也可以成为一个与其他任 务相关联的任务。 多元构建文化语境，首先，是指构建主 体不再只是传统教学中的教师，学习者应在 教师的引导下积极、主动地参与到背景知识 的搜集、整