任务驱动式教学，让课堂变得“不一样”.docxVIP

任务驱动式教学，让课堂变得“不一样” ［摘要］人的改变和课的改变，才算是真正实现了 “改课”的功能， 也算是真止达到了“课改”的目的。有怎样的教学理念就会有怎样的课堂, 有怎样的课堂就会有怎样的学生。耍成就学生，必须耍有能够成就学生的 课。任务驱动式教学，能让课堂教学结构发生根本性的改变。 ［关键词］任务驱动式教学；教学方式改变；课堂结构优化 中图分类号：G424. 1文献标识码：A文章编号：1671-0568 (2016) 28-0017-03 教学的最高境界是课人合一。有怎样的教学理念就会有怎样的课堂， 有怎样的课堂就会有怎样的学生。要成就学生，必须要有能够成就学生的 课。反过来，学生面貌的改变，又会促进教学结构的改变。那么，任务驱 动式教学让课堂教学结构发生了哪些根本性改变呢？ 一、任务驱动式教学改变了传统教学中学生“不知情”的状况，实现 了有目标地学习 如今的课堂，尽管新课程提出了知识的生活化，但许多教师仅仅注重 了知识从生活中的“来”。把生活作为知识的引人，却不注重知识到生活 中的“去”，只是在练习中放置几道生活应用题，此时教师和学生关注的 更多的是知识的运用，而非知识的应用。这样的教学面貌，是因为我们的 教师常常只是以知识传授为完成知识目标的任务，课堂教学大体以知识的 生长和生成为设计的线索。先是沿着知识“从哪里来” “该怎么走” “到哪 里去”的进程呈现知识的发生和发展过程，这样的教学模式的弊端是很多 情况下学生一开始并不知道知识到底有什么用，一般要到一节课即将结束 的时候才知道知识到底有什么用，这种一开始不知情的教学给学生的感觉 就是为学习而学习。 学生这种“不知情”的学习状态正如台湾著名作家和医师侯文咏在《如 果生活是个抽屉》一文中所说的那样：“而在那个当下，自己带领你走到 目的地的，只有内心那个隐晦而模糊的召唤。”也就是说，学生对知识的 未来以及学习的未来是模糊的，学生的脑袋就如同抽屉，接受着教师的安 排。 新课程标准明确指出：为了适应时代发展对人才培养的需耍，数学课 程还要特别注重发展学牛的应用意识和创新意识。日本数学家米山国藏也 把“应用化的精神”作为数学精神之首。任务驱动式教学可以让学生的学 习拥有知情权，不仅知道知识“是什么”和“为什么”这两个问题，还可 以在课一开始就知道知识“为了什么”这个终极问题，这样的学习才是“冇 用”的学习。知识的“有用”主要表现在两个方面：一是为了掌握一定的 活动技能。例如“你会用圆规画出一个逗号吗？ ”是许多学牛?想通过一展 身手而学会的活动本领，它能够体现出知识的“有用”，这是知识的基础 价值，让学生感觉自己是一个“有用”的人；二是为了掌握一定的生活技 能，例如“怎样包装最节省纸？ ”是许多学生想通过一探究竟而学会的生 活本领，它同样能够体现出知识的“有用”，这是知识的实用价值，让学 牛感觉自己学到了 “有用”的知识。学生为了能够获取自身发展的利益和 自身生活的利好，“有用”也就成了他们渴槊知识的任务目标，驱动着学 生孜孜不倦地学习。 正因为挑战性任务不只是一种包含知识问题的任务，也是一种包含知 识技能的任务，还是一种包含知识应用的任务，所以任务驱动式教学能够 充分体现知识价值，也就能够让学生一开始就知道学习的价值所在一一学 习的知识最终是为了什么，它指向性非常明确，始终在远方召唤着学生走 向知识的归宿。在任务驱动式教学中，任务的挑战性是激发学牛不甘落后 的心理基础，任务的问题性是驱使学生积极求知的物质基础，任务的操作 性是推动学生风采展示的能力基础，任务的应用性是帮助学生学以致用的 价值基础。 研究发现，把关注重点从挑战转移到收获，能让人立志于从事那些本 无吸引力的活动。例如，犹他州心理学家尼克?德特灵(Nicole Dotling) 鼓励高空杂技师和速滑运动员畅想他们学习某一技巧后得到的收获，这样 做让他们更有动力练习该技巧。由此可见，在接触任务的“现在”时，学 生会因好奇心和好胜心而产生学习的驱动力，在展望任务的“未來”吋， 学生会因成就感而产生学习的驱动力。 学牛对终极学习目标“知情”。也就能够对学习进程和学习进度了如 指掌，对自己所获取的知识和技能是否足以解决问题完成任务能做到心中 有数，对自己的探究方向是否正确和探究方法是否有效能做到胸有成竹， 任务驱动式教学能使学生随时进行对学习过程的调控和对学习结果的反 思。 学牛对学习目标、学习知识和学习过程的“知情”，能够很好地解决 或缓解传统数学教学始终存在着的两大问题：一是儿童对数学知识的信度 问题，即认同、悦纳的程度；二是儿童对数学知识的通感问题，即透彻、 贯通的程度。 二、任务驱动式教学改变了传统教学中学生学习热情难以持久的状 况。使学生全身心投入到为完成任务而进行的学习之中 在20世纪90年代屮期，学者