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《从现在开始》教学反思 《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事, 情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得 尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家 照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情 趣和道理是本节课教学的重难点。 本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部 分，目的是复习巩固第一课吋学习的生字；第二个环节是学习新课, 在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂 教学实际情况，总结反思如下： 一、 强基I古I本重视生字教学 虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且 在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让 学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生 字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象, 继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的, 不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，增强对生字 的感悟。 在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察 四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字吋还要注意 的问题，使他们在写字的同吋锻炼了分析字形的能力；另一种形式是 范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较 复杂，学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不 仅学到了知识，还学到了方法。 二、 创设情境增强情感体验 本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为 了增强学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴 上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起, 我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段, 我将学生带入了文中童话的境界。课堂上，学生们真的把自己当成林 中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。 当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指 导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物 的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过 范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因 为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制 造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。 总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标 的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。 《从现在开始》教学反思 新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥 学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能 力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为 本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效 的合作学习和适当的探究学习。 课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个 性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活 动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、 说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想 象、思考，力求对文本有所感悟。 一、 朗读个性化 朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”， 用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。 在这课中，朗读的形式多种多样：个別读、齐读、表演读，把这些方 式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重 学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。 二、 注重体验与感悟 语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。 在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验” 一词前后共出 现了 15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语 文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语 文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文 与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学 “议论纷纷” “叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词， 而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些 什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这 就是“议论纷纷”和“叫苦连夭”。显然，在我们的引导下，学生与 文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动 物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超 越。 三、 创设生生互动、师生互动情景 根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学 情境。女口：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加 深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组