高中英语写作教学有效性的试验研究课题研究报告.doc

PAGE PAGE 1 提高高中英语写作教学有效性的行动研究 龙岩一中 范宏莲 [摘 要]? 本文针对当今高中英语写作教学的有效性问题，结合我校高三年级学生的学情，探索“以听促写、以说促写、以读促写”的写作教学模式和多元化的写作评价，对如何提高高中英语写作教学有效性进行了探讨。 [关键词] 高中英语，写作教学，有效性 一、问题的提出 写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，新课标明确指出，高中生应该具备下列写作基本技能：整理思路，组织素材，规划文章结构，列提纲，组织语言，遣词造句，正确使用标点符号和字母的大小写等。《英语课程标准》对八级语言技能目标中写作能力的描述如下：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。九级语言技能目标中写作能力的描述如下： 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话； 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能做简单的笔头翻译；能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。我们在教学中要朝较高目标培养学生的语言运用能力，同时要使每个层次的学生都在教学过程中语言技能得到提高。 根据《普通高中英语课程标准》（实验）的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。但长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大高中英语教师。教师只埋头于批改作文中的语法和词汇等细节性错误，工作量巨大，结果形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的局面。如何激发学生积极主动学习的积极性， 提高写作教学效果，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。 二、 研究的理论意义和实际意义 新《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心。而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。 长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，这种旧的传统写作教学日益受到抨击。当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。“提高高中英语写作教学有效性的行动研究”就是要提高写作的教学效果，促进学生主动学习，激发并促进学生写作兴趣形成，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习 ，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。 三、研究实施的几个阶段 1. 实验对象学习情况调查： 研究对象：龙岩一中2012届高三学生。针对高中学生写作应具备的能力，对我校2012届高三学生进行了写作能力调查。（见附页“龙岩一中高三学生英语写作问卷调查”）以下是学生写作情况分析表： 情况 项目 A B C 1.写前是否认真审题 认真审题，准确把握要点。 37% 认真审题，但有时把握不了要点。 54% 没审题，拿到题就写。9% 2.写前是否列提纲及关键词 有列提纲和关键词。26% 只列提纲。25% 只列关键词。49% 3.是否先写初稿，修改后再成文 有写初稿，再修改抄正。 28% 没有写初稿，直接写考卷上。 29% 根据考试时间决定是否写初稿。 43% 4.写作中是否注意内容要点表达完整 写作中注意内容要点丰富，要点表达完整。33% 写作中注意内容要点，但因语言表达障碍，常遗漏要点。61% 写作中不注意内容要点，常遗漏要点。6% 5.写作中是否做到词汇应用多样性 写作中做到词汇应用多样性，表达丰富