微课在生物高考一轮复习中的应用——以体温调节为例广东第二.docVIP

微课在生物高考一轮复习中的应用 ——以《体温调节》为例 广东第二师范学院番禺附属中学 梁冬秋 曾乔 王辉广 摘要：本文以体温调节这一知识点为例，研究微课在高考一轮复习中的应用，并着重从微课设计及录制、微课在课前自主学习的应用、微课与课堂教学的结合以及微课教学反思四个方面撰写了本微课教学案例。通过实践，发现微课可以促进学生的自主学习以及提高课堂效率，利于学生巩固基础知识；为了防止微课导致形成知识的碎片化，微课应该也形成课程化。 关键词：微课，体温调节，一轮复习，生物 教材分析 《体温调节》是人教版高中生物必修3第2章第3节神经调节与体液调节的关系中的一部分内容。教材通过对体温调节和水盐平衡调节的过程进行分析，重在揭示两种调节方式的关系，其中体温调节是本节课中的重点和难点内容。但是，体温调节在书中的阐述中，存在以下的问题：1、图解中炎热与寒冷环境下的体温调节置于一个图中，流程图箭头指向交叉，不便于学生对体温调节的准确理解；2、图解中对两种环境下的体温调节的阐述过程并不完整，不便于学生对体温调节的过程建立完整的网络。 学情分析 笔者以高三某班作为研究对象，该班学生基础属于中等偏下，学习能力一般，对于很多知识点只能死记硬背，没办法把零碎的知识点形成网络。因此在本节课中，学生已复习过的神经调节和体液调节，但是对于两者的关系仍处于字面上的记忆，没形成深刻的理解。另外，学生对于体温调节、水盐平衡调节和血糖调节，在学习方法上没产生迁移，很难举一反三。 教学目标 知识目标： 描述出两种环境下的体温调节过程； 说出神经调节与体液调节的特点； 说出神经调节与体液调节的协调关系 2、能力目标： 把体温调节的学习方法与技巧迁移至水盐平衡调节及血糖平衡调节的运用上，学会举一反三。 3、情感态度价值观： 认同神经-体液调节在维持人体内环境稳态中的重要作用。 教学重难点 重点：神经调节与体液调节的协调。 难点：构建人体的体温调节网络；神经调节与体液调节的关系 设计理念 本节课本着“学生为主体”的理念，从课前自主学习到课堂学习甚至到课后复习，紧紧地围绕微课进行开展。在课前，学生通过微课进行自主学习，完成学案，并对教材中体温调节的网络图进行补充归纳，初步形成知识网络。在课堂上，教师通过设计问题，暴露学生在体温调节中存在的问题，并进行修正，完善和补充学生自主学习中产生的知识网络。最终将在体温调节中学习到的方法迁移至水盐平衡调节的学习中去，促进形式水盐平衡调节的知识网络。在课后，学生可以根据课堂的内容，再次利用微课反复观看，巩固知识。 课前准备 微课的的设计与录制 微课内容 具体知识点 一、体温平衡的机制：产热=散热 1.细胞中产热的主要方式： 细胞中有机物的氧化分解释放能量（肝脏、骨骼肌最多） 2.细胞中散热的主要方式： 主要通过汗液的蒸发、毛细血管的散热； 其次还有呼气、排尿、排便。 二、寒冷环境下的体温调节 流程图讲解： （刺激） 传入神经 寒冷 皮肤冷觉感受器兴奋（图示呈现冷觉感受器） 传出神经 下丘脑体温调节中枢 皮肤毛细血管收缩血流量减少 减少散热 效应器 立毛肌收缩 减少散热 骨骼肌不自主战栗 增加产热 同时，下丘脑体温调节中枢神经部分会分泌相关激素促进垂体释放某 些激素，最终作用于甲状腺和肾上腺，使得甲状腺激素和肾上腺素分 泌增加，从而使得细胞代谢加快，有机物氧化分解释放能量增加，使得产热增加。其流程图表示如下：（分泌相关激素） 下丘脑体温调节中枢神经部分 垂体 甲状腺 甲状腺激素 细胞代谢加快 （释放某些激素） 有机物氧化分解放能增加 肾上腺 肾上腺素 产热增加 三、炎热环境下的体温调节 流程图讲解 （刺激） 传入神经 炎热 皮肤温觉感受器兴奋（图示呈现温觉感受器） 传出神经 下丘脑体温调节中枢 皮肤毛细血管舒张（图示）血流量增多 增加散热 效应器 汗腺分泌增多（图示） 增加散热 四、寒冷与炎热环境下的体温调节比较 环境 寒冷 炎热 感受器 皮肤冷觉感受器 皮肤温觉感受器 调节中枢 下丘脑 下丘脑 效应器及效应 1.减少散热： 血管收缩，血流量