平形四边形边角的性质.docVIP

第十八章 平行四边形 18.1 平行四边形 18.1.1 平行四边形的性质 第1课时 平行四边形的性质（1） 素材一　 新课导入设计 情景导入　　置疑导入　　归纳导入　　复习导入　　类比导入　　悬念激趣 悬念激趣　前面我们已经学习了许多图形与几何知识，掌握了一些探索和证明图形几何性质的方法，本节开始，我们继续研究生活中的常见图形. 问题1：观察下列图片，它们中包含什么几何图形的形象？ 图18－1－1 问题2：平行四边形是一种特殊的四边形，你知道什么样的图形叫做平行四边形吗？它有哪些性质呢？今天我们共同来研究这个问题吧！ [说明与建议] 说明：通过图片展示，让学生真切感受生活中存在大量平行四边形的原型，进而从实际背景中抽象出平行四边形，让学生经历将实物抽象为图形的过程.建议：由现实生活入手，使学生获得对平行四边形的感性认识，同时充分调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲.教学中教师要鼓励学生交流讨论发表自己的看法. 情景导入　问题(1)：同学们，你们留意观察过阳光透过长方形窗口投在地面上的影子是什么形状吗？ (学生根据自己的生活经验，可能回答：平行四边形、矩形、四边形…… 教师点拨总结：太阳光属于平行光，窗口在地面上的影子通常是平行四边形.) 图18－1－2 问题(2)：爱动脑筋的小刚观察到平行四边形的影子有一种对称的美，他说只要量出一个内角的度数，就能知道其余三个内角的度数；只需测出一组相邻的边长，便能计算出它的周长，这是为什么呢？ 教师：通过本节课的学习，大家就能明白其中的道理.今天，我们来共同研究平行四边形及其性质. [说明与建议] 说明：从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生不知不觉中走入数学王国，经历将实际问题抽象为数学问题的建模过程.建议：通过让学生观看平行光线在室内的投影，让学生感受平行四边形与生活实际紧密联系；同时，把思维兴奋点集中到要研究的平行四边形上来，为下面学习新知识创造了良好开端. 置疑导入　操作与探究： 同学们拿出准备好的剪刀、白纸，将一张纸对折，剪下两张叠放的三角形纸片△ABC和△A′B′C′，将它们相等的一边AB和B′A′重合放在平面上(使点A和点B′重合，点B和点A′重合)，得到一个四边形. (1)你拼出了怎样的四边形？与同桌交流一下； (2)给出拼出的四边形，它们的对边有怎样的位置关系？说说你的理由，请用简捷的语言描述这个图形的特征； (3)生活中常见到平行四边形的实例有什么呢？你能举例说明吗？ [说明与建议] 说明：通过学生动手实践，引出平行四边形的概念，加强知识的直观体验，使学生感受数学来源于生活，数学图形和生活是紧密相联系的.建议：给学生充分的时间探究、交流，体会平行四边形的特征，尝试用几何图形和数学符号表示相关特征. 素材二 　教材母题挖掘 教材母题——教材第42页例1 图18－1－3 如图18－1－3所示，在?ABCD中，DE⊥AB，BF⊥CD，垂足分别为E，F.求证：AE＝CF. 【模型建立】 要证明四边形中的线段相等，常常利用全等三角形的性质，而全等的条件又可由平行四边形的性质得到. 【变式变形】 1.除了教材中的证明方法你还有其他证法吗？ 解：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AB∥CD，AD＝CB. 又∵DE⊥AB，BF⊥CD，∴∠AED＝∠CFB＝90°，DE∥BF， ∴DE＝BF(平行线间的平行线段相等)， ∴Rt△ADE≌Rt△CBF(HL)，∴AE＝CF. 2.如上图若∠A＝60°，AD＝4，AB＝7，求?ABCD的面积. 解：在△ADE中，∠AED＝90°，∵∠A＝60°，∴∠ADE＝30°， ∴AE＝eq \f(1,2)AD＝2.由勾股定理，得DE＝eq \r(AD2－AE2)＝eq \r(42－22)＝2 eq \r(3)， ∴S?ABCD＝AB·DE＝7×2 eq \r(3)＝14 eq \r(3). 图18－1－4 3.如图18－1－4，在?ABCD中，AE＝CF.求证：AF＝CE. 分析：要证AF＝CE，需证△ADF≌△CBE，由于四边形ABCD是平行四边形，因此有∠D＝∠B，AD＝BC，AB＝CD，又AE＝CF，根据等式性质，可得BE＝DF.由“边角边”可得出所需要的结论.此例学了平行四边形的判定后，方法还可简化. 素材三 　考情考向分析 [命题角度1] 利用平行四边形的定义解题 平行四边形的定义有两层意思：①是四边形；②两组对边分别平行.这两个条件缺一不可.平行四边形的定义既是性质，又是判定方法：①由定义可知平行四边形的两组对边分别平行；②由定义可知只要四边形中有两组对边分别平行，那么这个四边形就是平行四边形. 图18－1－5 例　如图18－1－5所示，在?ABCD中，EF∥AB，GH∥AD，EF，GH相交于