文化的传承与教育国际化.PPT

College of Education NPUE 張慶勳 （國立屏東教育大學 教育行政研究所教授 兼 教育學院院長 ） 文化的傳承與教育國際化 辦理單位：中港校長專業發展促進會、香港教育學院院校協作與學校體驗事 務處、香港直接資助學校議會、香港新苗文化交流中心 地 點：香港教育學院 日 期：2012.10.17 第四屆內地與香港中小學校長交流論壇暨港澳臺大中華區分論壇 思維的脈絡與架構 綜觀→微觀 社會→團體→組織→學校 導引出 : 1.不同角度的文化內涵與特性 2.教育國際化的思維與策略 3.文化與教育的融合 4.學校領導人的角色與修為 思維的脈絡與架構 不同角度的文化內涵與特性 學理論述、教育思想、組織文化、歷史脈絡發展軌跡、 全球性/整體性/共同性、地域性/個殊性、差異性、穩定性、我的初步想法 教育國際化的思維與策略 全球化、國際化、全球化對教育的影響 思維的脈絡與架構 文化與教育的融合 以教育發展文化 將文化融入教育 學校領導人的角色與修為 校長的角色 具有國際觀/視野 以專業素養串聯形而上哲思與形而下技術的學校經營 不同角度的文化內涵與特性 學理論述 教育社會學：文化是人們生活的方式 人類學：文化是歷史社會發展的的習俗和典禮儀式 不同角度的文化內涵與特性 教育思想 中國教育思想要義 人性為本?施教以仁?有教無類?因材施教?知行一貫?學以致用?尊師重道?確立宗旨?均衡發展?促進大同 （取自：劉真（1977）。中國的教育思想。師道（第四版）。台北：中華書局。頁731-740。） 不同角度的文化內涵與特性 組織文化的觀點 文化係對組織發展歷程中關於人員的管理，或對於有關組織氣氛及實務所信奉的價值和信念的處理。 不同角度的文化內涵與特性 組織文化的觀點 團體文化：一組共享且具有模式化的基本假定，並且當一個團體面臨外部適應和內部整合的問題解決時，會習得此等基本假定；由於這些基本假定運作良好，且被認定是正確有效的，因此，這些基本假定會成為新進成員知覺、思考和感受相關問題的正確方式。 （取自：Schein, E. H. (2004). Organizational culture and leadership (3rd ed.). San Francisco: Jossey-Bass. P. 17.） 不同角度的文化內涵與特性 組織文化的觀點 組織文化是組織成員「知」與「行」的結合，其目的在解決問題。 （取自：張慶勳（2006）。學校組織行為（初版五刷）。台北：五南。頁201） 文化的層次 不同角度的文化內涵與特性 差異性 中外文化差異 國與國 / 地方與地方 之間 穩定性 深植人心 根深蒂固的信念、價值 不同角度的文化內涵與特性 歷史脈絡發展軌跡 中華文化 博大精深源遠流長 人類文化 不斷的在向前發展進步 全球性/整體性/共同性 世界文化 普世價值 共同的信念、價值 地域性/個殊性 地區民俗風情 生活習慣 語言 我的初步想法 文化融入生活 生活蘊含文化 人們在個人生活與團體、組織、社會的互動過程中，基於某種基本假定與價值觀，將知與行、思維與行動的融合。 1.人們帶著個人的意義與價值進入團體或組織。 2.人們也從團體或組織中學習與與形成文化。 教育國際化的思維與策略 全球化 受到國際間科技進步與快速溝通的結果， 所發展出趨向全球單一性的經濟體系與文化 國際化 所作所為符應國際間的共同作法 教育國際化的思維與策略 全球化對教育的影響 1.政府投資教育，培育人力素質，因應國際市場需求 2.提升教育品質，強化教育的學用合一，培育學生國 際移動力，提升競爭力 3.提升技術層次，強化勞動力，加強產學合作 4.強調語言與數位資訊溝通能力 教育國際化的思維與策略 國際化的策略性思考與規劃 1.Inside-out planning: reactive 由內看外 國際化 與世界接軌 2.Outside-in planning : proactive 由外看內 全球化 豐富自我 3.切入點：在地文化切入．紮根轉型未來 教育國際化的思維與策略 ※強調在地文化的特殊性與區域性，才能展現文化的區隔【微型企業、精緻展現】，如文創產業、在地關懷、青年回鄉、文史工作、微型電影的拍攝等等。 ※強調全球思維的貢獻與互動，趨向生態環保、共同生活圈、區域整合，重視資源共享、節能減碳、經濟與教育交流的世界公民與社會正義。 文化與教育的融合 以教育發展文化 1.