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从“自在”走向“自为”:校长走向课程 领导的策略 摘 要：从管理走向领导是新课程改革对校长的角色要求。针对上 述问题，我们提出校长走向课程领导的策略：关注自身的发展，改 善学校情境域和加强外部的支持和帮助。 关键词：校长 课程管理 课程领导 新课程改革对校长课程领导提出新的要求，但校长课程领导处于一 种“自在”状态。所谓的“自在”就是校长进行课程领导时，凭借 的是经验，而不是理论，不是自觉地在进行课程领导，而是在无意 识的状态下从事课程领导行为。“自为”状态就是校长在课程领导 过程中能运用课程领导理论，有意识地从事领导活动，更好发挥领 导的作用。从“自在”走向“自为”过程中，校长会遇到很多的障 碍。多尔认为影响校长课程领导的因素主要有:[1]人们对课程领导 的知觉、课程领导角色的界定和期望、领导者的风格、领导者的作 为和取向；领导者权力和责任一致的程度、领导者本身的态度和能 力。台湾学者也认为，校长个人因素、学校情境和校外因素是影响 校长课程领导的主要因素。新课程改革需要校长从“自在”走向 “自为”，成为有效能的领导。布莱德利提出有效能的课程领导的 十项标准:[2]1.被领导者主动寻求领导者的帮助；2?课程文件性质 的一致性；3?教师愿意参与课程委员会；4?课程领导者能与有关人员 进行沟通；5?课程领导的工作模式明确；6?课程领导者能迅速组织工 作小组完成任务；7?课程权力下放给校长和教师；课程领导者能有 效解决问题；9?课程领导运用专业知能而不是权威；10?课程领导者 运用多种领导形式。校长要能真正承担课程领导责任，需要从领导 者自身、学校内部和外部因素三个方面考虑。 一、校长个人的自我发展和完善 （一）促进个人的持续学习 个人持续学习是校长成为课程领导的一个重要方面。如果校长不能 不厌其烦地多多展开（校内校外的）学习，那么无论系统如何运 作，他们都不能成为推进改革的中流砥柱。[3]新课程改革，校本管 理以及课程领导的角色，促使校长不得不进行持续的个人学习。因 为耍进行课程领导，校长不仅具备原有的管理知识，而且还要具备 领导、沟通艺术和人力资源开发等方面的知识。持续的学习可以保 障校长及时掌握有关的知识和技能，更好地推进课程变革。“领导 必需成为不断的学习者。不能持续地学习，他们的职业就将终结一 —至少是他们的职业过早终结了，他们工作要求他们这样。持续的 学习强化领导的思想和行为，有助于不断进行专业更新，有助于创 造机会。持续的学习者能自觉、主动寻找他们知识和技能之间的差 距，寻找和利用学习资源。” [4]事实上，由于传统课程管理思想的 局限，校长绝大部分时间都在忙于学校日常事务，很少有时间进行 学习。校长课程领导所面临的一个重要的问题就是不能对自己的学 习负责。岀现这种状况的主要原因在于校长担负各种角色，尤其是 行政领导的角色占据了校长大部分时间，既使校长想要学习，也会 因为时间的短缺而夭折。正如C校长所说的那样:[5] 有很多知识，除了管理方面的知识，有一些理性的知识，它不是干 出来的。它需要在学校系统学习。但是，有些校长出去进修是为了 拿到文凭证书。我不是贬低这些校长。出去进修也有很多学历低 的，也很好。因为，魏书生没有考上大学也成为了教育家。但知 识、能力和学历还是成正比的，就是说作为现在的校长逼着你也应 该多学一点知识。你象我们。比如我现在有时候读一读中国教育 史，比较教育也看一看。但是呢？看书只能读懂。这只不过是看一 看，多丰富一些自己的知识，但我觉得还远远不够。所以说校长的 课程领导做哪些准备。我觉得首先应该是知识上的准备，思想转化 的准备。要做知识上的准备，要有丰富的知识，理论性的东西。要 不然理性的东西是不够的。但也有人认为当一把手的不用懂业务， 有一个好的业务副校长就可以了。其实这种说法是不对的。你校长 必须懂得业务，而起还得懂一些，多懂一些，掌握一些大家的教育 理论。这些东西得掌握。你看我有吋提出的几大行动也好，办学理 念也好，包括我搞的课题也好，都是阅读给我的启示。 你看我整个屋，就跟你坐下来谈，我都没有时间，我整整一年，我 都没有怎么读书，要是回家的吋候，能看看书。去年我爱人有病， 我都忙乎他，我回家一点时间都没有。他去世之后，我心情一直都 不好，看书有看不进去。修整一段时间之后，我说有的东西我真得 看，不看不武装头脑，有很多思想都是落后的。 校长渴望提高自身的素质，渴望提高的理论，但是这种渴求与校长 学习时间的紧缺是一对孑盾。长期沉溺于日常行政琐事，会逐渐消 磨校长学习的愿望，严重影响校长课程领导能力。 校长持续学习应该包括这样几个方面：第一，课程和课程领导理 论，通过学习这些促进校长课程领导意识的觉醒。第二，学习有关 管理和领导方面的知识。尽管我们强调校长从课程管理走向课程领 导，但是我们并不