小学英语单元整体设计下单课话题语境的设计方法探究.DOC

小学英语单元整体设计下单课话题语境的设计方法探究 一、问题的提出： 自2009年开始，我区英语教学在市教学活动的辐射下，开始逐步推进单元整体设计这一新型理念，从城区学校的试点到今年在全区范围内以比赛形式的推广，可以说经过了两年多的尝试、观摩、反思、改进。。。从一系例的教学展示活动中我们可以清晰的看到英语教学上的收获，获奖的教师越来越多，课堂上孩子们相对以往更为流利的口语，各种英语活动中他们出色的表现使我们确信英语的语用功能正被一点点激发，而提高学生英语综合能力也将指日可待。但是同时在教学实践中我们发现一些现象： 1. 依然存在以单一课时为单位进行课堂设计的现象，语言的学习缺乏循序性和渐进性 2.没有深入剖析单元主题和单课话题间的联系，各课时彼此孤立，其总和不等于全部，导致单元教学目标没有达成；时间分配不合理。一个课时想完成整个单元的目标，导致时间不够；没有从单元的角度去整合教材。 3. 各课时针对性不突出。在兼顾单元教学目标的同时，每一个课时应有所侧重。 4. 有单元整体的概念，但是不知道怎样科学地创设话题语境，分解单元目标。 5、没有合理地设计单课时话题或是话题模糊，从而没有真正体现单元整体设计的优势 “小学单元整体教学”是在《英语课程标准》的基础上，老师通过认真学习每单元教学的目标要求，对教材和学情作认真分析，针对单元的教学内容作全面考虑，整体组织教学内容和设计教学方法；通过对教材深入透彻的把握，科学合理地整合整个单元的教学时间和教学内容，让教学内容在有限的教学时间里发挥它的最大效益。我们不能把“整体”简单理解为“部分之和”显然是肤浅的，重视各部分间的综合才是真正把握了“整体”。使用行之有效的策略对单元中的各部分加以整合，挖掘教材中各知识点的联系，才有可能更高效地提高课堂教学的实效性。 主题单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向则以围绕主题的听说读写能力提高为依据，各课时之间有紧密的逻辑关系，各个课时任务的完成正好构成了一个单元任务，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节。 基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程 二、如何在单元整体设计下，有效设计单课时话题语境 (一)、研读教材，挖掘单元主题内部之间的深层次关系，合理划分课时 教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要剖析教材内部单元每个页面之间隐含的内在联系，了解教材编写者编排的目的和意义，从而能正确、合理地划分课时，并为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。教师需要深层次地研读教材，充分挖掘和选择与教材文本相关的教学内容。教师应在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。需要注意的是，它不只是在各个课时中的整体呈现，而更是一个单元中前后知识的联系一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上版块的内容，如何实现各版块的优化组合，应当因教材、学情、教师的思维方式及教学风格而定。虽然不同组合能体现不同的教学特色，但组合的优劣程度却是形成不同教学效果的重要因素。优化组合各版块教学内容是钻研教材、分析学情后的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。在组合版块内容时，教师要考虑一下几个方面： 1. 注重相近内容的组合；2. 注重词、句的整合； 3. 注重新知识与活动方式的融合；4. 注重静、教师应主要关注以下三个方面： 1. 把握好每一课时的重点内容和次要内容； 2. 注重各课时内容之间的联系；3. 关注课时之间的承上启下环节。 （二）、诠释主题，梳理单元主题与单课之间的联系，设计有效话题 英语是语言，而语言知识学习的推进是有着思维碰撞的过程。它不是孤立的，而是基于语篇，情景的，学习的方法是主动的学习的过程。通过话题的提出，我们进行的语篇再构和语言训练就有了完整的语言环境。另外语言知识的学习是通过单元来完成的，语言知识的训练必须通过几步框架（搭脚手架）来搭建，以单元为单位，以语篇为媒介，以话题为导向，来帮助学生推进知识学习与训练。所以提炼合适的话题对于语言的学习很重要。 1、基于主题，确立话题范围 话题的设定必须基于主题，基于单元内容，不能随意发挥。话题太大，指向不明确，内容就会显得凌乱，而话题太小，就没有