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促进学生主动参和化学课堂策略探究 摘要：以苏教版《化学反应原理》专题2第二单 元“化学反应的方向与限度”第1课时为例，通过在化学概 念教学中建构有效情境、设置问题探究、穿插化学史、渗透 生命教育等进行教学，让学生在化学课堂上“心动、脑动、 手动、情动、感动”，促进学生主动参与化学课堂。 关键词：有效情境；主动参与；策略 文章编号：1008-0546 (2014) 04-0035-03中图分类号: G633. 8文献标识码：B 一、问题提出的背景 建构主义理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主 体积极自我建构的。主动参与是指学生在课堂学习中表现出 强烈的主体意识和自我意识，包括主动参与和主动学习。主 动参与的行为应该是参与者基于原本的生活经验和学习基 础主动发起的、自愿的、平等互助的行为。在教学中，教师 是学习的主导，学生是学习的主体，学生在教师引导和同伴 互助下，主动地建构关于现实知识的过程，并达成相关课程 的学习目标。 以往的高中化学教学，特别是关于化学概念的教学多采 用“注入式”，把学生当成一个被动的接受者，往往忽视学 生已有的认知和体验，导致学生认识上的矛盾冲突无法解 决，更不能使这种矛盾冲突为学生学习新的化学概念服务。 在化学教学中，教师应该创设有效的课堂学习情境，推进学 生积极主动地参与化学课堂，全面提高学生的化学学科素 养，使化学课堂散发生命活力。笔者在江苏省教育学会化学 教学专业委员会2013年学术年会的观摩课上对促进学生主 动参与化学课堂的策略做了一些尝试，下面以苏教版“化学 反应的方向与限度”第1课时为例进行探讨。 二、促进学生主动参与学习的化学课堂教学策略 从已知到未知，创设情境让学生“心动” 知识总是在一定的情境下产生和发展的。教学应该以学 生已有的概念为起点，通过主动学习解决认知矛盾，建构更 科学的概念。学生的生活体验和能力是逐步增强的，学生头 脑中的化学概念的形成也是由模糊到清晰，由片面到全面的 渐进过程。 教学片断I :感知“方向” ［教师］人类追求客观真理和知识的过程是曲折的、分阶 段的。我们高一时做过碳酸钠与碳酸氢钠分别与盐酸反应的 反应。 ［演示实验］在两个锥形瓶中分别放入等体积、等浓度的 盐酸，在红色气球中放一药匙的碳酸钠固体，在黄色气球中 放一药匙的碳酸氢钠固体，观察反应现象。 ［学生］描述实验现象：黄色气球体积更大，锥形瓶中的 反应更剧烈。 ［教师］在化学反应中我们会很自然关注物质的变化，实 际上伴随着物质变化的还有什么变化？ ［学生］能量变化。 说明：碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸的反应学生是熟悉 的，但是没有从能量方面考虑过这两个焙变不同的化学反应 为什么都可以自发进行，教学中创设这个情境，很好地引出 能量判据，并引发矛盾，从而引出爛变判据。教学中运用这 些已知的知识，引导学生得出相关判据，突出“爛”的概念 的形成。 大胆猜想、小心求证，让学生“脑动手动” 科学史上很多进步都与大胆假设密不可分，学会合理假 设是学生科学探究的重要组成部分，通过培养学生合理猜想 和假设的能力，可以培养学生的学科素养，发展学生对科学 活动的预见性。化学是一门实验科学，化学概念的建立与化 学规律的发现必须以事实为依据，实验事实是求证猜想的最 佳途径，实验和科学探究密不可分。 教学片断II： ［教师］你以前关注过这两个反应的能量变化吗？（没 有）那今天我们就来特别关注一下其中的能量变化。在做实 验之前请你先预测一下反应结果。为什么？ ［学生］有可能是放热的，但是放热不一样多。因为这两 个反应都可以自发进行。 ［教师］我们先来做定性实验。 ［学生实验］取两支洁净干燥的小试管，向其中分别加入 适量的碳酸钠和碳酸氢钠固体（约1/2药匙），再用胶头滴 管分别向其中加入两滴管3mol/L的盐酸。 ［学生］碳酸氢钠固体与盐酸反应是吸热的，碳酸钠固体 与盐酸反应好像是放热的。 ［教师］每个人的感觉有可能不一样，让我们用数据来说 话。 ［学生定量实验］用灵敏数字温度计先测定盐酸的温度， 再测定反应后液体的温度。 ［学生2］碳酸钠固体与盐酸反应温度明显升高，碳酸氢 钠固体与盐酸反应温度明显降低。 说明：让学生猜想时要注意引导学生说出猜想的理由， 防止学生猜想的随意性。在化学概念的教学中，用实验作为 载体，借助直观的实验现象来阐述抽象的科学知识。从猜想 到求证时引发的矛盾更能激起学生的求知欲和主动参与化 学课堂的激情。 概念因需而生，让学生“情动” 科学史上，每个概念都是因需而生、浑然天成的产物， 不仅合情合理，甚至很有人情味。从克劳修斯、玻尔兹曼到 吉布斯，“炳”概念的提出、发展和广泛应用都有其巨大的 学科价值、社会价值。但是很多时候教师仅仅简单介绍化学 史，略显生硬。笔者尝试将化学史融入到学生的学习过程中, 让学生和化学家一