第六章 学习动机的培养.pptVIP

第六章学习动机的培养 第一节学习动机概述 激发：饥肠辘辘，你已经迫不及待了，准备生火做饭，美美吃一顿，体现了动机对进食行为的激发作用。 指向：美味可口的食物吸引着你，此时爱看的电影、爱打的游戏似乎已经没有什么吸引力了，体现了动机的指向功能。 维持和调节：跑到超市去买米面菜油，洗切炒煮，还向邻居借了两个盘子，克服了一系列小小困难，不吃到嘴里誓不罢休，体现了动机的维持和调节功能。 2.学习动机：激发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向一定学业目标的心理倾向或动力。简单的说，学习动机解释了人为什么学习的问题。 二、学习动机的分类 1.根据诱因产生的内外来源，可以把学习动机分成内部动机和外部动机。 内部动机：因学习者对学习活动本身感兴趣而产生的动机，将学习视为一个愉悦的过程。满足来自于学习本身。“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 外部动机：学习的动力来自于学习之外，学习是实现某些目标的手段。“拿第一”，“获得奖学金”“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。 2.根据动机作用时间的长短，可将学习动机划分为近景性动机和远景性动机。 近景性动机：学习活动产生的短期的、直接结果。例如：老师家长的表扬，奖学金、学习过程中伴随的快乐愉悦等。具体、显著、及时，但不够稳定，会随环境的变化而变化。 远景性动机：基于对学习活动可能会对自己、他人、社会等产生巨大价值的认识，而对学习行为的激发。“出人投地”，“造福社会”，“推动科学进步”等，持久、稳定，但不够具体，及时。 认知动机：个体基于求知的需要而产生去学习、去掌握的学习行为。这种动机多半是从好奇的倾向中派生出来的。从某何种意义上来说，求知是人的一种天性。因此，认知动机指向学习本身，满足来自于知识能力的获得，故稳定、持久。 自我提高的动机：为获得或维持相应的地位和自尊而产生的学习动机。超过他人的学习成绩和能力是学习者地位和自尊的重要来源，所以自我提高的也可以促使学生在学习上做长期艰苦的努力。 附属动机：学习者为获得长者（家长、老师等）的赞扬和认可而努力学习的动机。 4.根据动机作用的大小，可分为主导性动机和辅助性动机。 对某个特定的学习活动，起最大作用的动机称主导动机，其余的动机叫附属动机。例如，你非常喜欢数学，数学学习对你来讲是一种乐趣，这就是你的主导性动机。但数学老师是班主任，又特别偏爱数学成绩优异的学生，这也是努力学习数学的动机之一，但是属于辅助性动机。 二、学习动机与学习的关系。 在学习活动的起始阶段，学习动机对学习起激发和定向的作用。 在知识获得阶段，学习动机对学习过程起维持和调节的作用。 在知识的保持阶段，动机通过可利用阀限影响知识的回忆和提取。 适度的学习动机水平更能获得好成绩。 问：假如你是一个高三的学生，100道小学三年级的四则混合运算，一种是无奖励自己做，另一种是和一个同学进行竞赛，奖金50元。你觉得那种效率更高？奖金１００万元呢？问：同一套颇有难度的试卷，作高考模拟考试卷和做为高考的试卷，你觉得哪种情况考出较好成绩的可能性大些？为什么呢？ 在一定范围内，学习效率随动机强度的增大而提高，直至达到动机最佳强度，效率达到最高，之后则随学习动机强度的提高而下降。 学习效率同时还受到学习任务复杂难易程度的影响。在高难度的任务中，学习效率反而会由于学习动机的增强而下降。即，随着学习任务难度的增加，动机最佳水平应该逐渐下降。 耶克斯—多德森定律 三、学习动机理论 1.好奇求知是人的天性，人天生就有探索未知、获取知识的渴求，学习应该是人的内在需求。 每一个正常的婴儿或者小孩子，都是一个完美的学生。 随着年龄的增长，儿童这种天生的求知欲会发生分化。 对学习的内在动机（求知欲）一旦失去，学习就会变成负担。 求知欲，好奇心，这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。 ——苏霍姆林斯基 所有科学的进步，都在乎这好奇心。好奇心，就是趣。科学发明，就是靠这个趣字而已。哥伦布发现新大陆，科学家发现声光化电，都是穷理至尽求知趣味使然的。 ——林语堂 婴儿好奇心的表现 感官探究 动作探究 言语探究 婴儿好奇心的表现 感官探究 动作探究 言语探究 2.不同的归因方式可以增强或削弱学习动机。 归因就是人们对自己或他人行为原因的推论过程。学生在学习的过程中都会有意无意的对自己或成功或失败的学习寻求原因解释，对自己学习成功或失败的原因解释会对学习动机起到或增强或削弱的作用。具体内容我们在下一节课学习动机的培养中详细的讲解。 奖励和表扬是引发和保持学生投入学习活动的主要工具。包括以