冲破单一评价樊篱，还要看地底下.docVIP

PAGE 1 冲破单一评价樊篱，还要看地底下 冲破单一评价樊篱，还要看地底下 　　--21世纪教育评价感言 　　济南语文指导教师 王玲 　　21世纪的列车已经驰入一个全球化的信息轨道，其巨大的惯性势必会给行人的停滞带来一阵顺势前行的趋向。想阻止一列风驰电掣的动车，恐怕不是明智之举,且颇有可笑之嫌。教育，作为高铁的头等舱，自然会把其前瞻性演绎得淋漓尽致。21世纪的课堂，自会产生相应的变化，评价方式的变革，则意味着学习方式的革命。 　　不可否认，我们还带着沉重的脚镣在理想与现实之间舞蹈，我们的舞台不是一个平台，或坑坑洼洼，尘土飞扬；或喧嚣盈天，热闹非凡，或暮气横秋，死水微澜。教育的土壤并非处处肥沃，盐碱地，戈壁滩，荒草丛，无形或有形地摧折着教育的苗圃，在园圃中的耕耘者收获着幸福的同时也播种着辛酸。权力绑架业务，外行颐指气使，无知打压智慧。对教师单一的评价机制，严重地桎梏着探求的脚步，使形成性评价成为上不着天下不着地的空中楼阁，可望而不可即；使教师的研究积极性受到挫伤，对使自己充电的培训了无兴趣；使教育评价严重滞后，甚至后退。 　　除此之外，人的惰性也在这沉重的脚镣上加码。有的教师习惯于既成的思维，沉醉于陈规，玩味于传统，对眼前呼啸的列车视而不见，直至被列车带起的飞尘淹没。 　　事实上，正如鲁迅先生所言，“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拚命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”，“这一类的人们，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了”。对形成性评价，也许老师们不能给它拟一个有权威性的称谓，但这方面的探索和实践已走在了官方之前。且不说洋思模式、杜郎口模式，但就课堂上老师们进行的零零碎碎的尝试，则足为改革教育内容与方式的楷模。他们有自己的思想、思路，可能没有所谓的模式，因为一个模式一旦产生，这个模式已成为飞速发展的教育形势的阻碍。期待着打破这一模式，才给课堂输入新鲜的血液。 　　21世纪的学习，需要了解21世纪的时代特点和本世纪公民的特征与需求。学习和创新技能，信息媒体和技术技能，生活和职业技能，三大技能的形成期待着教育的变革，而变革评价方式，终结不利于教育长远发展的急功近利的评价方式，可以说是一场战役，只是不见硝烟而已。且这场战役早已打响，形成性评价在课堂上或小荷初露或袅娜而开。观察、讨论、作品展示、日记、辩论会、同伴互评、自我评价、学习档案、思维导图、博客等评价方法已经不同程度的运用于课堂，现代的硬件建设也基本为这些方法提供技术支持。这些实践活动，使教师了解学生，使学生了解自己，从而改善教学与学习，为学生的进步提供批判性的反馈。且培训内容的前瞻性，平台的平等性，为老师们有意识或无意识的探索提供理论和技术上的指导。变单一的终结性评价为形成性评价和终结性评价的有机结合，无论从理论上还是从实践上都是可行的，也是必行的。 　　冲破单一的评价樊篱 还是鲁迅先生的话最具说服力，“中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁”，“要自己去看地底下”。