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PAGE 1 在语文实践中学习语文 在语文实践中学习语文 　　省专家? 李家栋 　　《语文课程标准》在”正确把握把语文教育的特点” 中明确指出:”语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 .语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践无处不在,无时不有.因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律.” 这段话,明确了语文课程的一个重要特点实践,即着眼于语文实践能力的培养,着眼于在语文实践中培养.关于学生的语文实践能力,《语文课程标准》在”课程性质” 中明确指出:”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 .”由此可以看出,这里所说的语文实践能力,主要是指语言文字运用能力.语言文字运用能力在《语文课程标准》这个语境中具有丰富的内涵,指的是正确、有效或艺术化地使用语言文字进行交流、分享、表达信息和处理、解决新问题的能力,以及准确、高效利用语言文字获取、筛选、分析、整合、重组各种知识信息,不断建构个人知识系统的能力.关于学生的语文实践,就是利用生活中可利用的一切资源,让学生多读多写,多听多说,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律. 　　目前的语文教学现状不容乐观,笔者为了深化阅读课堂教学的改革,曾组织5所学校对省内外不同层次的上百节课进行研究,发现了不少问题,如教师考虑自己如何教多,研究学生应该学什么,需要学什么,如何学的少;教教材的多,用教材教的少;研读教材不到位,只了解了课文的表层内容,没有深度和新意.确定的知识学习目标是一些无序的死的知识;方法、能力方面的目标不具体,表述模糊笼统,没有操作性;情感态度价值观方面的目标概念化,不够准确;教学面面俱到,预设的浅层次问题多,能够激发学生深入思考的问题少,不能引导学生学习语文规律,不能激发学生的学习兴趣,能力以及习惯也得不到的培养;忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等学情方面的研究,致使教学目标不符合学生的实际,教学活动学生兴趣低,学习收获少;安排学生课前预习,泛泛的预习活动多,研究学生预习,有针对性地、精心设计的预习活动少,课内教学活动与预习紧密联系的更少;教师教学走教案、关心自己预设的多,关注学情,积极利用生成性资源的少;单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多,丰富有兴趣的以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少.这些问题表现在课堂上就是”三多三少”.即教师”讲得多,问得多,演得多”,学生”读得少,写得少,练得少”.这显然不符合语文教育实践性特点,与语文教学的目的也是相违背的. 　　根据笔者多年的研究,语文教学只有引领学生投身于听说读写等扎扎实实的语文实践中,才能让学生学好语文,学会学习,增长智慧和才干.具体来说,应抓好以下几点. 　　一、起始年级让学生识好字,夯实语文学习的基础. “识字与写字是阅读和写作的基础”.只要过了识字关,学生便打开了语文学习之门,奠定了语文学习与发展的基础.识字教学要重视学生兴趣的激发,能力的培养以及习惯的养成.就识字能力来说,在学习过程中让学生逐步掌握随文识字、读拼音识字、字理识字、查字典识字等方法,鼓励学生通过课内外阅读主动识字、独立识字.学生一旦具备了独立自主的识字能力,识字数量与质量会显著提高. 　　二、通过足够量的高品位的自主读书实践,提高学生的语文综合素养.教学中落实学生的读书,首先要注意学生阅读兴趣的培养;第二,要注重阅读内容的研究推荐.笔者近几年组织我省600余所学校进行了”阅读中外经典,享受读书乐趣”课题的研究,其中的一个研究重点就是不同题材的经典作品应读内容、阅读要求及教学策略的研究.解决了学生读什么、怎么读以及读到什么程度等问题.学生的时间是宝贵的,我们应该让学生用少的时间,获得大的效益.因此,指导推荐好阅读内容尤为重要.第三,改革教学,重视读书方法的指导,培养阅读能力.如要向学生介绍精读、略读、品读、研读、默读、速读、抄读等一些行之有效的读书方法,引导学生在阅读过程中根据阅读目的和阅读材料选择恰当的方法阅读.第四,要保证学生的读书时间.读书时间哪里来,一是课堂,二是课外.要深化课堂改革,让学生在课堂上就有足够的时间自主读书.要提高教学效率,减少语文教材学习时间,扩大阅读量.笔者在省内组织济南市甸柳第一小学、东营市实验学校、临淄稷下小学、博兴第一小学以及文登实验小学进行了”生本高效语文课堂理论与实践研究”课题研究,取得了令人满意的效果,用一课时能完成一般教学三课时的教学内容.课外,杜绝机械重复作业,让学生在书海中畅游. 　　三、重视学生的语言文字运用实践,培养学生的表达能力.口语表达以及书面表达是很重要的语文实践,它对于提高学生的语文能力具有独特的功能.教师一要激发学生表达兴趣和动机,增强学生表达的