最基本的图形---------点和线.docVIP

PAGE 6 4. 1线段、射线、直线 一、学生起点状况分析： 本节课是对生活中的线段、射线、直线的研究，但还没有从数学的角度去认识这些几何元素。所以从学生的生活现象出发，抽象出这些基本的几何元素是能调动学生的积极性的。这节课的内容对学生几何意识的起步、几何语言的开始、和认识空间与图形、乃至后期几何图形的学习都具有重要的作用。 立足于学生实际，着眼于中小学的衔接，从他们的生活背景和已有经验出发，鼓励他们的积极参与，观察对比，动手实践，让他们充分列举生活中随处可见的实例来解释数学问题，让学生动手画图，亲自操作，同时借助计算机演示，有利于学生对线段、射线、直线有较深刻的理解和掌握。 二、教学任务分析： 本课时的教学内容安排，首先提供了几个生活中所熟知的的情景，激发学生的兴趣，让学生充分感受生活中所蕴含的三种基本的几何图形，并提出定义和表示方法。然后通过辨析线段、射线、直线的联系区别，让学生充分动手实践与合作交流探寻出直线的性质。最后运用所学解释和解决实际问题。 教学中要始终遵循学生主动学习的原则，通过丰富的活动让学生经历数学知识的形成与应用过程，采用多媒体辅助教学拓展学生的思维，同时开始培养学生数学语言的规范性。 在具体的教学中可以参照教科书创设的实际情景的意图，结合当地的实际（特别是校园内大家共同所熟知的生活情景）创设新的学生更为熟悉的情景。 根据以上分析,确定本节课的教学目标如下： 1.在现实情景中了解线段、射线、直线的描述性定义和表示方法，理解直线的性质，充分感受生活中所蕴含的丰富多彩的几何图形。（知识与技能） ⒉通过识图、辨析、观察、猜测验证等数学探究过程，发展几何意识、合情推理和探究意识。（过程与方法） ⒊在解决问题的过程中体验比较、联想、猜想等思维能力，解决问题的积极性和主动性。（情感与态度） 三、教学过程设计： 本节课由六个教学环节组成，它们是①情境导入，适时点题 ②对比观察，辨析 理解 ③动手操作，探索新知： ④快速反馈 自我检测 ⑤思维拓展 知识升华 ⑥师生归纳，小结作业。其具体内容与分析如下： 第一环节 情境导入，适时点题 内容： （1）、老师用多媒体出示一组生活中的图片，有筷子图、手电光束、笔直铁轨、人行横道、绷紧的琴弦。让学生观察，问：你们能在其中发现我们所熟知的几何图形吗？ 学生自由发言 （2）、教师点明课题。 （板书课题：） 讲明线段、射线、直线的描述性概念，并指明端点。 （3）、学生讨论交流：（a）、生活中，有哪些物体可以近似的地看作线段、 射线、直线。 （b）、线段、射线、直线的区别和联系。(教师用多媒体演示) 目的： 利用生活中熟知的情境，激发兴趣，使学生感受生活中所蕴含的图形。让学生感受从实际问题中抽象出所要了解的图形的过程，同时在解答问题中形成认知冲突，激发学生的学习热情。 效果： 在呈现生活中的图片，请学生从中寻找熟悉的几何图形时，由于生活中的素材和几何中抽象的概念有差别，因此学生的回答，有时不完全是教师想要的线段、射线和直线，可能会出现一些其它的词汇，如长方形、圆柱等。只要图片中出现，也要予以肯定，学生回答完毕后，教师可用一些过渡的语言将课题带回，如：“同学们从图片中发现了大量的几何图形，我们今天的研究和学习就从其中最简单的图形——线段、射线、直线开始”。 第二环节 对比观察，辨析理解 内容： （1）、教师借助图形，讲明线段、射线、直线的表示方法。 （2）、一组小练习，加深理解： 请完成表格： 图形名称 图形画法 表示方法 端点个数 延伸方向 能否度量 线段 射线 直线 （3）、请表示出下图中的线段、射线、和直线： A A B C 目的： 经过师生交流,屏幕显示线段、射线、直线的表示方法,以及一组小练习，目的在于让学生了解线段、射线、直线的规范的表示方法，并加深对线段、射线、直线的本质性的理解。练习有助于学生理解线段、射线、直线的联系和区别。同时可以巩固对表示方法的掌握。教师应充分调动他们的积极性,让他们广泛参与、积极主动的学习。 第三环节 动手操作，探索新知： 内容： （1）、教师拿出一根木条和几颗钉子和相关工具，要求用尽可能少的钉子把 木条固定在木板上，问至少要几颗？ 要求：先猜想，再让学生发言说出道理，并让学生到前面动手操作， 并让其他学生验证是否固定。如此反复。 教师适时鼓励学生自己描述从操作中得到的结论。 （板书：经过两点又且只有一条直线。）教师强调“又且只有”。 （2）、学生交流：生活中关于这一条性质的运用的例子。 目的： 让学生自己在动手操作中去真实的感受“两点确定一条直线”的事实，并在探索中发现结论、说出发现，鼓励学生的相互协作、猜想验证、反思生活。实际教学中学生纷纷想办法解决问题，老师适