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以科技日语为例探析大学外语教学 【摘要】科技日语在我国大学日语的教学历史上曾占据主 流地位，并一度出现学习热潮。科技日语结合了理工科学生 的自身专业，从零起点开始，通过语法、句型和翻译方法的 专项强化训练，使学生达到能借助词典独立阅读日语科技资 料的水平，在当时受到了广泛的欢迎。本文通过考察这一段 历史，总结科技日语教材的成功以及不足之处，反思大学外 语课的教学，探索解决目前大学外语课费时低效问题的途 径。 【关键词】专业背景知识结构 工具意义交际能力 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1674-4810 (2013) 01-0001-03 新中国成立后，在“教育必须为无产阶级政治服务，必 须同生产劳动相结合”的总要求下，外语教育自然而然地具 备了为政治、经济服务的实用性特征，工具性意义得到了充 分体现。当时提出要克服外语重文轻语、不切实用的弱点， 要求外语教学从西方文学体系中解脱出来，增加政论性和实 用性。科技日语在这一指导方向下应运而生。在高校中开设 的大学日语课，面向理工科各专业学生实践了这一教学模 式，使学生通过从零起点开始的短期训练，达到能借助日语 词典及其他工具书独立阅读日语科技资料的目的，符合当时 追求“多快好省”的社会要求。 一科技日语的发展历程 笔者粗略统计了当时的科技日语相关教材和自学读物， 整理见表lo从表1中能看出：在中日交流可谓少之又少的 新中国日语教育初创期里，在非常困难的环境下，日语教育 工作者编出了丰富的科技日语教材和读物，极大地充实了当 时的高校日语教学，是日语学习者的及时雨。从这些教材中 不难看出教师的敬业精神以及学生对科技日语的学习热情。 湖南大学于1985年创办了《科技日语》杂志。发刊词 中写道：研究日语科技文章在遣词用字、语法句式、篇章结 构、修辞格式等方面的特点，信非徒劳。该杂志不仅有教师 对科技日语教学方法的探讨，有科普注释读物，还开辟了 科技会话” 一栏，可谓颇具独创。另外，当时其他的为数 不多的几个日语教学相关期刊也给科技日语留出了空间，见 表2。通过表2可知：不仅是教材建设，日语教育工作者对 于科技日语的教学研究在当时也是如火如荼。在外语教学研 究还不甚发达的年代，能有这样一些专门针对大学日语教学 开展的思考，实属难能可贵。 1980年我国制订的第一个大学日语教学大纲就是面向 高等学校理工科本科四年制学生试用的，以科技日语阅读为 主要目的，第一次将大学日语教学纳入正规的大学外语教学 体系中。关于科技日语的教学规模，陈俊森指出：中国的日 语教育一度以科技日语为主，以理工科学生为对象。关于学 习效果，我们可以通过一些教材的前言找到当时对其肯定的 评价。例如孙国钦说道：“实践证明：用30?40天集中学 习时间就能借助工具书阅读和笔译专业书刊。每个人结合自 己的需要，有的学员完成速成学习后，译出的科技文章被发 表在刊物上，译出的书籍被出版了。”可见这一教学形式在 当时取得了一定的效果。 其后，随着改革开放的深入和社会经济的快速发展，大 学的专业门类越来越多，即便是理工科内部，也产生了多种 多样的变化。究竟以哪一个专业为对象教授科技日语变得越 来越无从入手。另外，英语在全社会使用度的增加带来了中 学和大学英语教学的大力强化，理工科学生对于外语学习的 重点逐步确立在英语上。再加上科技翻译机器和互联网的发 展、全社会对于外语综合能力的看重等诸多原因，大学科技 日语教学的热潮渐渐淡去，人们开始认识到：科技日语无法 照顾到所有的专业，也不利于培养综合素养的人才。逐渐地, 大学日语教学向听、说、读、写的全面能力训练方向转变， 不再只是强化阅读。现有的少量科技日语教材中，除了继续 为大学日语教学提供外，有的还为理工科院校日语专业的科 技日语特色课程提供。 二科技日语教材的特点 综合考查表1中所列的科技日语书籍，能总结出这样几 个好的特点。 第一，课文内容以科普性质为主。例如‘能量守恒定律、 物质是如何形成的、物理和化学的关系、方程式的历史”等。 科技日语的核心还是日语，读者始终是将它作为日语学习书 而非科技知识学习书来读的，所以选择科普而非专业性很强 的文章能使更多的学生便于阅读和理解。其中不少文章都是 引进日文原版并标明了出处，有的还选了日本学生的国语教 材中的科普作文记录并有相应的日文评语，增添了教材的趣 味性和语言的准确性。 第二，大都重视到了翻译知识和技巧的讲解。例如词的 增减、词序颠倒、词义引申、成分转换、长句短译等，还有 的总结了科技文章中长句和复杂句子的类型，包括双主语 句、双宾语句、混合型长句子、框型结构句、省谓语句、主 副复合句、共用谓语句、重叠定语句型、包孕定语句型等。 这些都是中国日语教学实践中的特色内容，是根据中国学生 学习日语的认识规律总结出来的，很有