提高小学语文单元教学目标上下位联系有效性的分析.pdfVIP

一、引言 教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根本。吕叔湘先生曾说，说千道万，教 师素质的提高乃是关键。教师作为文明的传承者，应当与时俱进、刻苦钻研、奋发进取，努力 提升自身素质，为推动教育事业的健康发展贡献自己的力量。课掌教学是素质教育的主渠道， 也是教育改革的原点。多年来，面对种种时新的教育理论和实践，广大教师的热情可喜可敬， 但遗憾的是，高涨的热情并没有得到相应的回报。在这些形形色色的理论面前，许多教师反而 变得异常困惑、疲惫、茫然，手足无措!“教育在本质上是面向明天的事业，但它却是按照昨 天知识的内在逻辑对今天的学生进行着教育活动。于是，昨天的知识、今天的努力和明天的事 业，构成了小学教育最尖锐的矛盾。1二期课改以来，对教材的质疑、对教学目标的纷争此 起彼伏。改革源自于困惑，没有问题的改革是盲目的改革。教育改革是一项艰苦的探索，只有 以科学的态度和方法研究小学语文教育，才能改善现状，帮助学生通过今天的努力，把昨天的 知识转化为能从容应对明天的学习能力、思维品质、探究意识!其实，教育改革的本质是去探 索一些规律性的东西。“教育的道理，其实都是些朴素的道理、显而易见的道理，如启发诱导、 因材施教、长善救失、循序渐进等，它们经过了岁月的淘沈和一代又一代社会历史实践的检验， 颠扑不破、历久弥新，如同一棵棵扎根深土的老树，只要有读者的春风，就会吐出新芽、绿意 昂然。教师所要做的，就是要亲近这些古老的道理，而不是追求时髦，是坚守这些古老的道理， 而不是买椟还珠，是将这些古老的道理转化为自己的信念、智慧和实际行动，而不是将它们尘 封于书本和阁楼。只有这样，我们的教育教学创新才会有扎实的底蕴和根基。’’2根据实际工 作情况，从根本出发，从实效出发，我进行了提高小学语文单元教学目标上下位联系有效性的 课题研究。从语文教学的实际情况来看，重视单元教学目标的制定，增强单元教学目标上下位 之间的联系，提高单元教学目标的适切度，能使语文课程目标有效落实，能使每一堂语文课在 目标的指引下有效达成。 (一)研究背景与动机 语文是美丽的，她是一门博大精深的学科，她是我们交流思想与情感的工具。教语文是幸 福的，很多语文老师怀揣激情与梦想走上讲台，然而，作为--I3重要的人文学科，语文教学光 靠激情还不够，她需要我们潜心研究。拂开美丽的面纱之后，我们需要更加理性地看待语文这 门古老而又永恒的学科。我认为，语文教学是一个由教学目标起主导作用的教学控制系统。关 1陈静逊编《小学教育科学研究方法》华东师范大学出版社2004年7月第3版第l页 2肖JIJt-_编《大师谈教育心理》西南师范人学出版社2009年5月第l版第l页 4 注教学目标、发挥教学目标对语文教学过程的指导作用，至关重要。进行语文学科的全面研究， 必须“先讨论目标、课程和教材，明确该学科教育的标准、设置和内容载体问题，再集中讨论 如何实施语文教育的问题(包括教学过程和原则、语文教育内容、课内外学习、方法等)，然 后讨论对语文教育结果进行测量与评价的问题；最后，对语文教育的实践者——教师和学生一 一分别进行研究。”1这样的研究序列安排运用了现代教育思想，紧密结合了语文学科自身的 特点，突现了语文教育的根本任务，又科学地揭示了语文教育客观规律和诸多关系。研究语文， 必先研究目标，教学目标的重要性可见一斑。 马克思曾经说过，自觉的目的是作为规律决定着人的活动方式和方法的。教学目标是教学 的出发点，也是教学的归宿点，它指导并控制教学过程，对落实课程标准、组织教学内容、明 确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。布卢姆也 指出，教学目标一旦被明确地规定下来，它就成了能在教学与评价过程中起指导与决定作用的 计划。教学评价还是以教学目标为根据的，切合内容、难易适当、科学合理的教学目标是检验、 评价好课的重要标准。可是，众多一线语文教师或因工作繁忙，或因过多追求课的形式，过多 追求教法学法的讨巧、创新，过多追求教学媒体的介入，往往忽视了教学目标的重要性。在我 国，语文学科教育的总目标及学段、学年目标等，往往由教育行政部门组织专家学者研究制定， 列入课程标准或教学大纲公布实行。而学期以下的语文学科教育目标，大多由教研组或语文教 师个人自行确立。但很多教师备课时往往忽视对教学目标的合理设定或者照抄教参上的目标， 目标和教学过程完全是两码事。经了解，目前中小学教师制定目标时普遍存在以下问题：1、 目标与内容脱节，为定而定，目标只是摆设；2、目标制定依赖教参或现成的教