明德格物止于至善-贵阳第三中学.PDF

明德格物，止于至善 ——石艳梅名校长工作室工作总结 名校长工作室，是贵阳市教育局为了培养中小学优质校长人才队伍而 建立的一个有效组织，它的建立对校长、学校干部的专业成长起到了重要 作用。石艳梅名校长工作室自成立以来，就在不断地探索和实践中寻找适 用于贵阳市发展的名校长工作室培养模式。两年来，在贵阳市教育局的领 导下、贵阳市教育局师范处的指导下，石艳梅名校长工作室经历了主持人 主导、团队分享、合作研究三个不同的阶段，实现了从个体走向集体、从 封闭走向开放、从经验走向理性的质与量的双重飞跃。在这个过程中，不 同个体间思想的交流与碰撞、不同资源间的互动与共享以及实践和理论的 不断交织与融合，共同促进了工作室成员的专业成长。 一、主持人主导阶段 主持人主导阶段是整个工作平台的开拓阶段。通过工作室这一优质平 台，名校长将先进的办学理念和丰富的管理经验传授给工作室成员，充分 发挥名校长的指导、引领和示范作用。这一时期，工作室主要通过主持人 讲座、 “影子校长”等形式，让工作室学员向名校长取经、学习，尤其是 名校长进行学校管理的经验总结与推广成为这一时期名校长工作室任务的 一个主要载体。 工作室成立之初，名校长工作室仍处于初期摸索阶段。石艳梅校长作 为工作室的主持人，带领着工作室成员共同研习与进步，是其他工作室成 员的主要学习对象，她的领导作用使得工作室的运行表现出典型的主持人 主导特点。这一阶段，工作室学员的个体发展成为评价名校长工作室的主 要标准，工作室的重点都放在了工作室成员的培养上。通过名校长的模范 带头作用，工作室学员从各自的专业能力上不断提升自我，例如，工作室 1 学员叶学义、杨冬宁获得正高级职称；朱红军在全国核心期刊发表了信息 化管理论文等。 二、团队分享阶段 经过了第一阶段的探索研究工作，石艳梅名校长工作室在贵州省、贵 阳市的中小学区域内产生了一定的积极影响，更多的校长、领导干部加入 到团队中来，校长工作室的规模不断扩大，参与的学校与学员也更加多样 化，有省级一类示范学校、也有偏远落后的乡镇学校；有校长、也有中层 干部。因此，第一阶段的工作模式不再适应这种多样化的团队发展需求， 工作室学员在接受主持人指导和培训的同时，开始探索以工作室为平台的 交流和共享机制，工作室主持人和成员之间从单向的导师关系逐步走向双 向平等的互动学习关系。于工作室主持人而言，她既是工作室主要领导者 和培训者，也是工作室学习团队中的一份子，通过在工作室中与学员进行 研讨交流而不断完善自身的专业能力。于工作室学员而言，他们是整个工 作室团队的参与者和中坚力量，除了在工作室共同探讨教学、课程、文化 等学校管理专题外，还借助工作室的便利条件，积极开展学校间的交流与 合作，相互诊断学校发展中的问题，共享学校间的办学经验与优质教育资 源，真正实现从自身学习交流逐步拓展到学校办学资源共享。名校长工作 室将学员所在学校连接在一起，形成了一种跨区域的资源共享和校际互动 的共促发展局面。 这一阶段，工作室成员的学习任务也发生了改变，除提高自身专业管 理能力之外，还肩负着带动所在学校、所在部门专业成长的任务。很多学 员通过 “影子跟岗”、派遣所在学校教师队伍到贵阳市第三实验中学交流 研讨、同课异构等方式，将名校长所在学校的教育管理及教学经验带回所 在学校，以强有力地促进学校的跨越发展。 在这种团队共享的模式下，工作室的成果评价突破了着重工作室成员 2 个体成长的单一标准，而将工作室主持人的成果、工作室成员的成果及工 作室成员对所在地区的引领作用等方面综合融入工作室的评价之中。至此， 工作室从相对封闭的小团体学习圈不断向更大的教育教学群体范围扩展， 实现了共同进步。 三、合作研究阶段 随着校长工作室运行地不断深入，工作室成员对工作室的目标和功能 要求不断提高。在前两个阶段，学员们的精力主要集中在实践问题上，主 要任务是学习、交流、总结学校管理经验以及从技术层面解决学校面临的 系列问题。在这一阶段，学员们将更多的精力放置于理论深入中，着手探 讨、研究学校管理的基本规律，运用相关专业理论和研究方法对学校管理 中的重点问题开展深入研究，同时兼顾实践，既着眼学校当下问题的解决， 也着力从教育本质、学校价值等根本性问题入手，探索学校的长远发展。 校