自主学习与教学方法运用.ppt

问题4： 如何看待教学理念的问题？ 小结 自主学习是对真实学习的回归, PBL是一种新型的以学为主的教学模式， 问题作为PBL成功实施的首要因素， 必须根据实际情况进行精心的设计， 问题引发自主学习， 促进并维持学生学习行为的发生， 解决问题—促进学生理解和应用。 * * * * * * * 把30只羊，5头牛摆渡到黄河对岸，问：船长的年龄有多大？ 以学生为中心，以教师为辅助 问题式教学是营造典型的、脉络清楚的、真实世界的情境，为学习者提供资源、指导、教学而使他们发展内容知识和解决问题技能的一种教学策略 (Mayo, Donnelly, Nash, Schwartz, 1993). 超越内容 解决问题的能力比积累知识和规则更重要；它更有利于灵活的认知策略的发展，帮助学生分析不确定的、结构不良的情境，形成有意义的解决问题的办法。 与解决问题有联系又有区别 解决问题是指基于原有经验和推理而达到的决策状态；问题式教学教学是指基于对学习需要的认识而获得新知识的过程。 Case Task: My friend Mike would like to open a fruit shop. He is from America. He doesn’t know what fruit is popular with Cantonese. Let’s help him. What should we do then? ---- Have a survey 学生是课堂的中心，学习的主人 PBL与传统教学方法的区别 传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位 PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中 学生是主体，教师90% 的时间退居幕后。 课例：三角形面积的计算 准备活动 活动一：通过拼摆等探究活动，发现三角形与已学图形的关系 突出学生的主体参与 活动二：根据三角形与拼摆图形间的关系，发现三角形面积 的计算关系 活动三：认识用字母表示关系 S平=ah S长=ab 平行四边形→三角形的面积=底×高÷2 S三=ah÷2 课程组织的不同：围绕着问题而不是学科来整合，在重视知识的同时，更强调认知技能； 学习环境的不同：运用学习小组、辅导教学、主动学习、学生中心、独立研习、相关“问题”的运用； 结果的不同：关注技能的发展、动机和终身学习的能力 教学目标：打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以教师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创造性思维的能力。 教学过程：提出问题—自学解疑—重点引导—个别讲授－总结归纳。 从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重学习的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台” PBL教学法的实施 2 实施环节? 学生面对要解答的问题 在小组中，学生组织已有的知识，尽力认识问题的性质 学生提出他们不理解的问题 学生设计解决问题的计划，认识自己需要的资源 当学生开展解决问题活动时，首先着手搜集信息…… 报告交流/教别人学 面对问题 提出假设 热烈讨论 归纳总结 要点----让学生“会学” Problem-based learning 围绕情境／案例提出问题→建立假设→收集资料→论证和修正假设→ 归纳总结 问题 【实例】梯形面积计算 复习已学图形， 为新知识铺垫 研究直角梯形 的计算方法 学习一段梯 形面积计算 应用公式计算梯形面积 用　　　 推导面积计算 布置作业， 课外延伸 剪拼 主要问题是： 没有考虑如何引导学生独立发现问题。 没有注重学习目标确立，让每位学生都清楚要学什么。 可重新设计为： 　　　课前要求每人剪两个完全相同的梯形，其中方法之一是：用一个平行四边形（或长方形）剪两个完全相等的梯形，如　　　　　…… 引入课题， 明确目标 复习三角形面积公式的推导方法，为新知铺垫 两个梯形拼成平行四边形，推导梯形面积公式 回应问题，讲解例题 多种方法推导，发散思维训练　 专项练习检测，目标达成 课后延伸， 拓展思维 ［简要评述］ 创设问题情境，引发学习兴趣。 学生在剪两个完全一样的　　时，其中方法之一是用一个平行四边形剪成两个完全相同的梯形，为用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形来研究梯形面积计算做准备。 通过学生讨论、操作（实物