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以教学与实习并行模式提升音乐学专业学生应用能力 基金项目：本文得到许昌学院教育教学改革研究项 目立项一一《‘教学与实习并行”对于提升当前音乐学专业 学生应用能力的重要性研究》支持。 摘要：教学与实习并行模式通过长时间、高频度的实习 提升学生专业知识应用能力。本文从许昌学院音乐学专业出 发，分析现状，吸纳先进实习模式精华指出教学与实习并行 模式要素和特点，就该模式的实际执行展开研究并提出建 议。 关键词：教学与实习并行；实习组织；实习模式 现今人才市场上，企事业单位不再盲目迷信大品牌” 学校，对高等院校毕业生的专业知识应用、实践能力愈加重 视。因为强大的专业知识应用能力越强，就意味着毕业生能 够在更短的时间内进入工作状态，快速度过‘试用期”，进 而降低招收新人带来的经营成本和经营风险。在这一客观实 际引导下，高等院校不断进行各种教育改革，使教学与社会 接轨起来尽可能的提高毕业生的专业素质和工作能力。实现 这一目标的非常重要的一个环节就是毕业实习一一学生一 般在第4学年第1学期被统一安排在专业相关单位的实际岗 位工作。 本文结合国外高等教育大国的专业实习情况提出‘教 学与实习并行”模式，并以许昌学院音乐舞蹈学院音乐学专 业为例，对该模式的实际操作细节和建立更符合该模式需求 的质量保障体系提出了建议。 一、国外专业实习模式与特点 因为中小学音乐教师是普通高校音乐学专业毕业生的 主要就业去向之一。与国内相比，以德国为代表的教育先进 国的教师教育实习相关制度更趋于成熟，已经得到了长时间 的检验，其中的闪光点是非常值得我们去研究和学习的。 （一） 德国 在德国，如果毕业生希望进入某一行业执业，必须在修 业阶段完成规定课程后，进行约12周的实习，并在实习后 参加第一次国家考试；第一次考试合格者还需要再进行至少 18个月的实地实习，接着参加第二次国家考试。第二次考试 合格者才获得执业资格证书，才被允许进入人才市场和参加 公开招聘。 即使在修业阶段，以钢琴、声乐等专业为例，德国高校 针对所有专业课程均开设了教学法课程，设置了大量实习环 节，贯穿于整个教学过程之中，不断的磨砺学生的专业知识、 教学方法和教学手段。 （二） 法国 在法国，高校实习采取的是完全的制度化、序列化和系 统化，分散和集中相结合，从入学开始每学期依据教学计划 都设计了不同侧重的实习活动，安排了不同层次的模拟实 习、应用实习等实习内容。 （三）美国 在美国，高等院校实习普遍采用增设课程与实习时间相 结合的方法，贯穿整个大学阶段的教育实习总时长约占整个 教学计划学时数的40%o在教育具体组织上，实习又被分为 模拟实习、教育见习和教育实习三个阶段，各阶段成绩由初 期、期中和期末三次的自我评定和指导教师评定相综合得 出，最终经有关部门审核后，确定是否准予毕业和颁发证书、 推荐书。 综上我们可以看到，德国、法国和美国实习模式无论是 时间长度还是频度都远远高于国内，不再仅仅将实习看作高 等院校学生毕业前的一个单独环节，而是将实习完全融入到 教学计划当中，强调对学生专业知识应用能力的培养。 二、许昌学院音乐学专业实习现状 许昌学院音乐学专业的毕业实习开设在第7学期、共2 个月8周，主要实习类型为中小学音乐教师。其中第1周为 毕业生校内培训阶段，然后毕业生将被分配到各个中小学。 实习完毕第9周，院系组织毕业生进行实习汇报。经过与学 生座谈发现，在毕业实习过程中主要存在的问题有： （一）实习带队老师由学校派出而不是院系，不一定是 专业老师，而且一个带队老师需要管理多个单位多个专业学 生，无法及时对学生实习中出现的问题进行辅导。 （二） 实习监管机制不健全，且存在实习单位用人随意 的情况。有的单位能够按照学生专业进行岗位分配，有的单 位则是依据自身所缺师资对学生进行安排，存在学生毕业实 习岗位与专业不对口的情况。 （三） 学校鼓励学生考研，但存在部分学生以考研为名, 不参加实习，钻学校制度漏洞，完全将时间空耗过去。 （四） 毕业生专业知识学非所用，实习中感觉盲目，觉 得实习后需要补充知识，但是返校后教学进度又进入到择业 和撰写毕业论文阶段，且专业课已经基本停课，无从补充。 以上问题的共通点或者说共性问题就是，教学与实习的 耦合度低，专业知识与实习岗位协调性差。毕业实习使学生 收获了一定的工作经验，但是学生的专业知识应用能力并没 有得到真正的提高。这些问题不仅存在于许昌学院，与其他 院校音乐学专业毕业生座谈得到的反馈问题也是极其类似 的。 毕业前把音乐学学生作为教师推向讲台，这种就业前的 短暂集中实习已不能全面实现锻炼学生教育教学的实践应 用能力。能否在学生低年级时，在校学习期间就开始进行， 也即是实习和教学在校内并行运行。 三、教学与实习并行模式介绍 由上文可以看出，许昌学院音乐学专业实习存