初中化学教学实践以问题引发风险认知-江苏教研室.PPT

基于科学风险认知和决策能力  培养的初中化学教学 泰州市海军中学 殷志忠 电话邮箱：efzyzz66@126.com 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 一、问题背景（源起） 1.时代特征 现代社会主要呈现出两大主要特征：一是科学技术与社会发展的一体化，科学技术的发展已成为社会前进的主导力量；二是高风险成为“以科学技术为基础的现代社会的重要特征” 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 一、问题背景（源起） 2.恶性事故的频发，敲响了风险的警钟 天津8.12事故；苏州昆山铝粉尘爆炸； 煤矿爆炸；深圳堆体滑坡；清华大学化学实验室爆炸；实验室安全事故等 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 一、问题背景（源起） 3.反思我们的教育，应该有什么作为，它的社会价值在哪里？ 三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄（M.von Laue）曾经说过：“教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西”。 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 二、风险与科学风险认知 1.何为风险 第一种观点，风险是发生损失或者损害的可能性； 第二种观点，风险是损失或者损害的不确定性； 第三种观点，风险是期望结果与实际结果的偏差； 第四种观点，风险是个多维的概念，应包含有三个维度：结果的不确定性、结果的预期性和结果的可能性。 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 二、风险与科学风险认知 1.何为风险 共性理解风险是两点：一是“风险”可以理解为损失或损害发生的“可能性”或概率；其次，风险具有“不确定性特征”。 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 二、风险与科学风险认知 2.科学风险 科学风险 则主要是“被制造出来的风险”，是“由我们不断发展的知识对这个世界影响所产生的风险，是在我们没有多少历史经验的情况下产生的风险” 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 二、风险与科学风险认知 2.科学风险 科学风险由于科学本身及人们不恰当运用所导致的各种的负面效应而带给人类的损害，科学风险与人类的实践存在一种伴生的关系。 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 二、风险与科学风险认知 3.风险认知 “风险认知”属于心理学范畴，是指个体对存在于外界的各种客观风险的主观感受、经验和认识，它强调个体由直观判断和主观感受获得的经验对个体认知的影响。 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 二、风险与科学风险认知 3.风险认知 ⑴ 科学风险认知 是学生对科学风险产生的原因、可能后果及防范的认识。 ⑵决策能力原指领导者对事件做出决断、确认方向的综合性能力，而此处特指学生面对复杂情境，分析与评价各种信息，做出明智判断、合理抉择的能力。 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 三、初中化学教学实践 1.有效融合三维目标，渗透风险认知与决策能力的培养 化学教学只停在学科知识本身，这是化学教学的遗憾。 燃烧及其条件 爆炸 灭火的原理 科学用火，遇到火灾或爆炸时会采取一定的措施 燃烧和爆炸利弊共存 化学知识是有用的 风险认知：燃烧和爆炸都可以用来为人类造福，但也有会带来风险。我们需要趋利避害，防范风险； 决策能力：当风险防不胜防时，我们应该能够利用所学的知识和技能，理智决策，将危害降到最低 教学板块3： 火灾的防范 教学板块4：爆炸原理 教学板块5： 爆炸的防范和利用 讨论：（1）防火的意识和安全用火的习惯；（2）遇到火灾怎么办；（3）灭火器的使用 实验分析：粉尘爆炸实验 视频分析：天津港爆炸事故 讨论：易燃易爆品的存放；爆炸时的逃离方法；爆炸的合理利用 《化学与火》（第2课时）主要教学板块和教学活动 教学板块2： 灭火的方法 教学板块1： 燃烧的利弊 举例说明：火给我们带来了什么，火灾带来的损失 探究：熄灭蜡烛的方法，并说明原理 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 一是，教学内容与活动的选择有效地融合了三维目标，渗透了风险认知与决策能力的培养； 二是，更准确地把握风险认知与决策能力的内涵，善于从学生的生活经验出发选择素材 从实现教学价值看： 基于风险认知和决策能力培养的初中化学教学 教学着力点：在利用燃烧这一化学反应的过程中，可能存在哪些风险，这些风险如何防范，如果我们不希望发生的燃烧发生了，怎样决策才能降损失降到最低； 教学素材选择：贴近学生、贴近生活、贴近社会（天然气的燃烧、煤球的燃烧、实验室中用到的燃烧、火锅酒精的燃烧、 “彩虹”party等） 从突出研讨主题看： 基于风险认知和决策