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传授人文知识、培养人文精神的教育■…艺 术教育论文 传授人文知识、培养人文精神的教育 ［摘 要］高等教育中人文传统教育的缺失是一个不争的事实。在艺 术教育中，人文教育更应该占有重要的地位。作为院校艺术教育， 加强人文教育应将着力点努力建立在课内课程教学和课外教学环境 中O ［关键词］人文教育；艺术教育；缺失；对策 一在古拉丁文中，人文意指人性、教养。在中国文化中，人文初指 礼教文化；《易经》云：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时 变；观乎人文，以化成天下。”此人文指文学艺术以及体现统治阶 级意志的经典。用今天的话讲，人文是指与人类社会有直接关系的 各种文化现象，一般把文学、历史、哲学和艺术等统称为人文学 科。人文素质是指人在认识、改造大自然的活动中形成的文化修养 和品位，也就是人所具有的文、史、哲和艺术等人文学科知识和建 立在这些知识基础之上认知水平、精神风貌、心理状态等的综合体 现。人文传统教育。简言之，就是传授人文知识、培养人文精神的 教育，把人类积累的智慧精神、心性品质与阅历经验等优秀文化成 果，通过知识传播、环境陶冶和自身实践等方式，传授给下一代， 使这些优秀文化成果内化为下一代人的气质修养和人格，形成相对 稳定的内在品质，使他们能洞察人生，完善心智，净化灵魂，感悟 生命意义，理解人生真谛，找到正确的生活方式。 19世纪以前，人文教育一直在各级各类学校中占据统治地位，高等 教育作为一种博雅教育，立足于培养社会的精英人才和所谓“完 人”，必然把人文教育作为大学教育的主渠道和主阵地。随着工业 革命的出现和现代科学技术的崛起，社会对科学技术及其教育提出 了新的要求，教育的价值诉求发生了新的变化。1861年，英国著名 社会学家、哲学家和教育家赫伯特?斯宾塞(Herbert Spencer)出版 了在世界教育史上具有划时代意义的著作《教育论：智育、德育和 体育》。他在这部著作中的结论是：“什么知识最有价值？ 一致的 答案就是科学。”也就是说，把各种实用的科学知识，作为教育的 主耍内容。在这种功利主义教育思想引领下，大学教育普遍开始重 视教育内容的实用性，并逐渐淡化了教育的人文性。斯宾塞的教育 主张无疑具有非常重要的进步意义，它使大学教育在促进科技发 展，推动社会前进方面发挥重要作用。但同时也必须看到，这种过 于强调实用的教育主张，也导致了人的片面发展，使教育丧失了它 的本体作用。20世纪70年代以来，世界各国普遍认识到大学教育 特别是专业技术院校人文教育的薄弱以及由此带来的严重问题，纷 纷开展了大规模的教育改革，加强人文教育。 近些年来，政府和学界都已程度不同的认识到，在以经济建设为中 心的社会发展推动下快速发展起来的高等教育，人文传统的失落是 一个不用置疑的事实。人文传统的缺失就高等教育系统本身而言， 一方面可以看作是我国教育体制性的缺失，同时也是我们教育体制 改革滞后的一种表现。大学人文精神的失落使得大学成了一个单纯 的知识、技能、方法等传授的一个大的机器加工厂。“成了人力工 厂，成了职业培训所，成了现代人追逐名利的竞技场，成了人们各 取所需的百货商店。[1] 大学人文精神失落导致了大学生人文思想的缺失和身心发展的失 衡，大学生在做出自己行为选择的时候受到了工具理性和实用主义 价值观乃至本位主义价值观的支配。另外，当各级教育行政部门和大 学纷纷强调加强人文素质教育,从政策供给、机制创新、课程结构改 革以及校园文化建设等多方面给大学的人文素质教育升温加热时， 艺术院校却依然保持着“这里的黎明静悄悄”。尽管，也有一些艺 术院校开设了一些人文素质讲座，但就整体而言，从办学理念、教 学体系到校园文化的构建上，触动不多，使人有另类的特区之感。 我们还看到，在时下各大学人文素质教育中，艺术被作为一个重要 的内容凸显出来，财政部还拨专款，市教育部组织了高雅艺术进校 园活动。那么，这是不是意味着艺术院校的教育天生就是一种素质 教育？事室卜并北力口|比 二从历史上看，艺术教。育历来就存在着“育人”和“育匠”之争。 体现在艺术院校的教育教学环节上，是把技术层面的学习和训练是 作为攀登艺术高峰的目的来追求，还是把技术层面的的内容作为把 握世界、感悟人生、创造生活的一种表现手段来追求。前者往往把 技艺的培训和熏陶作为教育教学的主渠道，淡化甚至忽视学生综合 素质的培养。后者在重视学生技艺培训的同时，从加强学生文化和 艺术底蕴的角度，多渠道对学生进行历史文化的积淀、情感的体 验、理性的顿悟方面的培育和熏陶。在当今的高等艺术教育界，这 种争论不仅没有表面化，甚至被淡化了。但反思我们的高等艺术教 育实践，这种认识上的差异和实践上的距离还是客观存在的。 从现实层面看，社会主义市场经济的发展，在带来中国社会繁荣和 经济发展的同时，也给人们的生存造成许多困境